Hvordan importeres slides og PowerPoint fra intrapol.
- Ind i meddelser.
- Find Eks. oplæg til morgendagens lektion
- Tryk link til slideshare
- Kopier datafilen
- Lig den ind som indlæg I HTML.
Man skal bruge SLIDESHARE
onsdag den 19. september 2018
6.UV.dag
Transfer
Det er til samarbejde mellem skole og praktik steder.
Til næste gang og på studiedag skal vi repetere og finde ud af HVAD BETYDER DET FOR MIN PRAKSIS .Hvad vil jeg gøre og hvilke teoretikere understøtter det jeg gør eller vil gøre.
I fildeling under rammer ligger et koncept. som kan bruges til fredags ledermøde.
Transfer
Hanne spurgte efter ting VI ønskede:
Jeg ville gerne have:
- Alle begreber / teorier opridset med korte forklaringer. A lá det skema vi fik udleveret vedr. "forsvar / barriere for læring.
- Læste navne hængt op på hvilken type de er:
- Hvad er begreb, hvad er teori og hvad er teser.
Transfer og transformation er 2 forskellige BEGREBER.
Transfer er "en pakke med viden" vi tager med videre. (instruktivister)
Transformation viden som tages med videre og som er i konstant ændring. (konstruktivister)
Konstruktivister: Viden bliver brugt til at konstruere nye ting i andre situationer.
Instruktivister: Gammeldags tavle lærings metode.
På slides for dagen ses 4 firkanter indeholdende KU-AS-KO transfer med 2 punkter i hver.
Punkt 1 er LÆRING
Punkt er Transfer delen.
Om der bruges det ene eller andet ord, kommer fra hvilken byggeblok den pågældende starter ud fra / står på skuldrene af.
Hvem - Hvad - hvor - Hvordan
Den SOSU kulturelle tilgang er vigtig (transformation) Man må se på individets.
De forskellige læringsplatforme Elevplan, portfølje osv. skal bruges til at skabe transformation.Det er til samarbejde mellem skole og praktik steder.
Til næste gang og på studiedag skal vi repetere og finde ud af HVAD BETYDER DET FOR MIN PRAKSIS .Hvad vil jeg gøre og hvilke teoretikere understøtter det jeg gør eller vil gøre.
I fildeling under rammer ligger et koncept. som kan bruges til fredags ledermøde.
søndag den 16. september 2018
Noter til udprint:
TRANSFER MELLEM UDDANNELSE OG ARBEJDE.
Af Bjarne Wahlgren
Artiklen af Bjarne Wahlgren (også ham fra youtube videoen) som omhandler Transfer er kort fortalt en opsamling af og forklaring
på forskellige forsøg som er lavet indenfor Transfer mellem det lærte og bruge af dette.
Der nævnes en masse forskellige forsøg indenfor de forskellige områder eller faktorer af Transfer.
Han forklarer hvad der FREMMER eller HÆMMER transfer og forklarer forskellen på NÆR og FJERN TRANFER.
Ud fra de forskellige forsøg opstiller han nogle teser som vedrører de forskellige former for TRANSFER. Samt slutter af med en masse punkter som man skal være opmærksom på med hensyn til sikring af TRANSFER.
Noget af det som er lidt sjovt ved artikler er, at der er nogle af de forskellige forsøg som er
modstridende i resultaterne. Men det forklarer han sig ud af, ved at nævne forskellen i forskellige situationer sidestillet med vægtning af de forskellige faktorer.
Jeg vil herunder kort opridse de væsentligste punkter fra artiklen. (som i øvrigt var rigtig god og spændende)
Der er helt sikkert mange ting man kan bruge i sin undervisning.
Artiklen handler om transfer (som slet og ret betyder brugen at de lærte i praksis) og en lille smule om OMVENDT TRANSFER (Overførsel af det lærte fra arbejdspladsen til undervisningen)
Han koncentrere sig om voksen- og efteruddannelser. Her er TRANSFER relevant i 2 forskellige kontekster.
1. er transfer indenfor uddannelses systemet. (eks. brugen af matematik i andre fag)
2. er transfer mellem uddannelse og arbejde / praktik. (kan eleven flytte sin viden til praksis)
Han nævner især transferproblemer når det kommer til at bruge sin skoleviden på arbejde. Dette er der flere grunde til, som jeg senere vil komme ind på.
Man er startet med at forske i transfer, da man fandt ud af det kun var ca. 10% af det lærte som blev brugt i praksis når man kom tilbage til arbejde. Udover det vil der (hvis man ser på situated learning) slet ikke ske transfer, da dette ikke er muligt. Al læring bliver i læringsrummet. DEN HOPPER JEG PERSONLIGT IKKE PÅ! og det var der andre som heller ikke gjorde. Hvilket også ligger til grunde for de utallige forsøg og undersøgelser der har været og stadig er og kommer, vedrørende transfer. For at forstå TRANSFER må man se på samspillet mellem lærings- og anvendelsessituation.
Der arbejdes med 3 FAKTORER indenfor transfer.
1. De Personlige Faktorer
2. Faktorer i undervisningen
3. Anvendelseskonteksten
Herunder vil jeg kort beskrive disse.
1. De Personlige Faktorer:
- Elev skal være motiveret.
- Elev skal medinddrages.
- Elev skal kunne anvende det umiddelbart.
- Elev skal sætte sig mål og/eller målforpligtelse (kontrol af om det lærte bruges)
- Elev skal have tiltro til sig selv og sine evner (Self-Efficacy)
(igen simpelt eks: Elev har lært om bremser på Mazda, men kan nu lave bremser på alle bilmærker)
Det er klart denne form for transfer er den vi sigter efter. Men den er noget mere krævende af eleven. Det kræver faktisk at eleven kan tænke abstrakt. Det er noget vi som undervisere skal være opmærksomme på. Det er muligt VI finder det nemt og logisk at bremser på et mærke er det samme som alle andre. Men det er langtfra alle elever der tænker på samme måde. Det skal med rette siges, at de to eksempler er MEGET simple 😀
Bjarne Wahlgren opstiller følgende teser for hvad der forøger sandsynlighed for nær transfer:
- Undervisningens indhold reflekterer arbejdspladsen.
- Præcisering i, hvor det lærte skal anvendes på jobbet,
- Meget OVERlæring. (gentagelse)
- At opgave har karakter af procedure fremgangsmåde.
- Afgrænset træning i forhold til anvendelse.
Bjarne Wahlgren opstiller følgende teser for hvad der forøger sandsynlighed for Fjern transfer:
- Elev øver sig i brug af det lærte i forskellig kontekst.
- Elev opmuntres og opfordres til diskussion om udførelse i andre kontekster.
- Elev opmuntres og opfordres til udførelse af det lærte i andre selvvalgte kontekster.
For at opridse kan man sige, at det er vigtigt man som underviser gør sig nogle idéer om hvilken form for TRANSFER man ønsker med undervisningen. Derefter skal man tage højde for de forskellige forhold som har indflydelse på det form for transfer man nu ønsker.
3. Faktorer i anvendelseskontekst:
Sidste faktor vi ser på, når vi taler Transfer, er Anvendelseskonteksten.
For os er det især arbejdspladsen som er vigtig her. Her tilknyttes især 2 faktorer som har en vigtig rolle.
- Organisatoriske forhold
- Personrelationer
- Organisatoriske forhold er meget vigtige for at sikre tranfer finder sted. Det vil sige at arbejdspladsen skal være gearet til, at den lærende har mulighed for at anvende det som personen har lært. Der kan være flere årsager til dette ikke er tilfældet. Måske er der ikke de tekniske faciliteter eller også kræves den nye viden ikke for at løse de kommende opgaver. Alt i alt er det SUPER vigtigt at den lærende for tid og mulighed for at anvende det lærte, og helst med det samme. Forskning viser nemlig, at tilegnet viden forsvinder efter få måneder, hvis det ikke bruges. Så en fokus område kunne være Anvendelse af det lærte i direkte forlængelse af undervisningsforløbet. (mulighed for nær transfer)
- Personrelationer er ligeledes en vigtig faktor for at sikre transfer finder sted. Det kan eksempelvis være det understøttende miljø i form støtte fra kollegaer såvel som ledere. Flere undersøgelser viser, at hvis dette understøttende miljø ikke er til stede, er chancerne for transfer markant mindre eller ikke eksisterende. Det er nok i virkeligheden slet ikke en overraskelse. Jeg har da i hvert fald selv gjort mig en del tanker om, hvordan jeg kan komme til at udnytter alt den dejlige viden jeg tilegner mig nu. For jeg har da kendskab til flere kollegaer som IKKE har samme syn på denne uddannelse og derved heller ikke er åbne for brug af det eller dialog vedrørende indlæringsmetoder osv.
TRANSFER MELLEM UDDANNELSE OG ARBEJDE.
Af Bjarne Wahlgren
Artiklen af Bjarne Wahlgren (også ham fra youtube videoen) som omhandler Transfer er kort fortalt en opsamling af og forklaring
på forskellige forsøg som er lavet indenfor Transfer mellem det lærte og bruge af dette.
Der nævnes en masse forskellige forsøg indenfor de forskellige områder eller faktorer af Transfer.
Han forklarer hvad der FREMMER eller HÆMMER transfer og forklarer forskellen på NÆR og FJERN TRANFER.
Ud fra de forskellige forsøg opstiller han nogle teser som vedrører de forskellige former for TRANSFER. Samt slutter af med en masse punkter som man skal være opmærksom på med hensyn til sikring af TRANSFER.
Noget af det som er lidt sjovt ved artikler er, at der er nogle af de forskellige forsøg som er
modstridende i resultaterne. Men det forklarer han sig ud af, ved at nævne forskellen i forskellige situationer sidestillet med vægtning af de forskellige faktorer.
Jeg vil herunder kort opridse de væsentligste punkter fra artiklen. (som i øvrigt var rigtig god og spændende)
Der er helt sikkert mange ting man kan bruge i sin undervisning.
Artiklen handler om transfer (som slet og ret betyder brugen at de lærte i praksis) og en lille smule om OMVENDT TRANSFER (Overførsel af det lærte fra arbejdspladsen til undervisningen)
Han koncentrere sig om voksen- og efteruddannelser. Her er TRANSFER relevant i 2 forskellige kontekster.
1. er transfer indenfor uddannelses systemet. (eks. brugen af matematik i andre fag)
2. er transfer mellem uddannelse og arbejde / praktik. (kan eleven flytte sin viden til praksis)
Han nævner især transferproblemer når det kommer til at bruge sin skoleviden på arbejde. Dette er der flere grunde til, som jeg senere vil komme ind på.
Man er startet med at forske i transfer, da man fandt ud af det kun var ca. 10% af det lærte som blev brugt i praksis når man kom tilbage til arbejde. Udover det vil der (hvis man ser på situated learning) slet ikke ske transfer, da dette ikke er muligt. Al læring bliver i læringsrummet. DEN HOPPER JEG PERSONLIGT IKKE PÅ! og det var der andre som heller ikke gjorde. Hvilket også ligger til grunde for de utallige forsøg og undersøgelser der har været og stadig er og kommer, vedrørende transfer. For at forstå TRANSFER må man se på samspillet mellem lærings- og anvendelsessituation.
Der arbejdes med 3 FAKTORER indenfor transfer.
1. De Personlige Faktorer
2. Faktorer i undervisningen
3. Anvendelseskonteksten
Herunder vil jeg kort beskrive disse.
1. De Personlige Faktorer:
- Elev skal være motiveret.
- Elev skal medinddrages.
- Elev skal kunne anvende det umiddelbart.
- Elev skal sætte sig mål og/eller målforpligtelse (kontrol af om det lærte bruges)
- Elev skal have tiltro til sig selv og sine evner (Self-Efficacy)
2. Faktorer i undervisningen:
- Elev skal mestre stoffet (denne kan godt gøre mig lidt bekymret for min egen situation, da jeg synes mestre måske nok er et lidt stort ord at bruge, men fair nok 😀) Jeg kan jo altid sætte en barriere for læring op, som hedder (det er ikke min skyld, det er samspillet mellem undervisningen og de økonomiske rammer "læses som for lidt tid" som er skyld i min manglende TRANSFER fra teori til praksis)
- Undervisning skal indholdsmæssigt og metodisk forholde sig til anvendelsessituationen.
- Elev skal trænes i TRANSFER. (det vil sige vi skal ind og tilrettelægge undervisning så elever ikke bare tavlelærer tingene, men også bruger dem i arbejdssituationer. Gerne abstrakte, da dette fremmer transfer yderligere. (fjern Transfer)
- Underviseren skal for så vidt sørge for en troværdighed mellem sig selv og eleverne. (på den måde vi elev set det som om han "skylder" underviseren at bruge det lærte. Herunder er de tre forhold som er vigtigst for underviser med henblik på transfer:
* Diskussion med eleven om anvendelse af det lærte
* Underviserens involvering (tæthed til og viden om) læreprocessen
* Positivt feedback til eleven
Artiklen kommer også ind på 2 forskellige former for TRANSFER. Nær- og Fjern Transfer
- Nær transfer:
Anvendelse af det lærte i en situation som er MEGET lig med læringssituation.
(simpelt eks. Elev har lært om bremser på en Mazda, Elev laver bremser på en Mazda i praksis.)
Denne form for transfer er bedre end ingenting, men langt fra optimal. Ovenstående tilfælde vil jo så kræve én af hvert bilmærke samt MEGET tid til at prøve på alle bilmærker.
Så er det meget bedre med Fjern transfer.
- Fjern transfer
Anvendelse af det lærte i situationer som er forskellige fra læringssituationen.(igen simpelt eks: Elev har lært om bremser på Mazda, men kan nu lave bremser på alle bilmærker)
Det er klart denne form for transfer er den vi sigter efter. Men den er noget mere krævende af eleven. Det kræver faktisk at eleven kan tænke abstrakt. Det er noget vi som undervisere skal være opmærksomme på. Det er muligt VI finder det nemt og logisk at bremser på et mærke er det samme som alle andre. Men det er langtfra alle elever der tænker på samme måde. Det skal med rette siges, at de to eksempler er MEGET simple 😀
Bjarne Wahlgren opstiller følgende teser for hvad der forøger sandsynlighed for nær transfer:
- Undervisningens indhold reflekterer arbejdspladsen.
- Præcisering i, hvor det lærte skal anvendes på jobbet,
- Meget OVERlæring. (gentagelse)
- At opgave har karakter af procedure fremgangsmåde.
- Afgrænset træning i forhold til anvendelse.
Bjarne Wahlgren opstiller følgende teser for hvad der forøger sandsynlighed for Fjern transfer:
- Elev øver sig i brug af det lærte i forskellig kontekst.
- Elev opmuntres og opfordres til diskussion om udførelse i andre kontekster.
- Elev opmuntres og opfordres til udførelse af det lærte i andre selvvalgte kontekster.
For at opridse kan man sige, at det er vigtigt man som underviser gør sig nogle idéer om hvilken form for TRANSFER man ønsker med undervisningen. Derefter skal man tage højde for de forskellige forhold som har indflydelse på det form for transfer man nu ønsker.
3. Faktorer i anvendelseskontekst:
Sidste faktor vi ser på, når vi taler Transfer, er Anvendelseskonteksten.
For os er det især arbejdspladsen som er vigtig her. Her tilknyttes især 2 faktorer som har en vigtig rolle.
- Organisatoriske forhold
- Personrelationer
- Organisatoriske forhold er meget vigtige for at sikre tranfer finder sted. Det vil sige at arbejdspladsen skal være gearet til, at den lærende har mulighed for at anvende det som personen har lært. Der kan være flere årsager til dette ikke er tilfældet. Måske er der ikke de tekniske faciliteter eller også kræves den nye viden ikke for at løse de kommende opgaver. Alt i alt er det SUPER vigtigt at den lærende for tid og mulighed for at anvende det lærte, og helst med det samme. Forskning viser nemlig, at tilegnet viden forsvinder efter få måneder, hvis det ikke bruges. Så en fokus område kunne være Anvendelse af det lærte i direkte forlængelse af undervisningsforløbet. (mulighed for nær transfer)
- Personrelationer er ligeledes en vigtig faktor for at sikre transfer finder sted. Det kan eksempelvis være det understøttende miljø i form støtte fra kollegaer såvel som ledere. Flere undersøgelser viser, at hvis dette understøttende miljø ikke er til stede, er chancerne for transfer markant mindre eller ikke eksisterende. Det er nok i virkeligheden slet ikke en overraskelse. Jeg har da i hvert fald selv gjort mig en del tanker om, hvordan jeg kan komme til at udnytter alt den dejlige viden jeg tilegner mig nu. For jeg har da kendskab til flere kollegaer som IKKE har samme syn på denne uddannelse og derved heller ikke er åbne for brug af det eller dialog vedrørende indlæringsmetoder osv.
Noter til 5.UV.dag i skolen.
Samspilsdimensionen
Arbejde omkring Jean Lave og Etienne Wenger
Det har været endnu en spændende dag. Jeg er meget oppe og køre over hele forløbet. Jeg synes ALT hvad vi berører (bevidst ordvalg i stedet for lærer) er super spændende og glæder mig til at afprøver alle de forskellige teorier og teser, med henblik på at blive en super underviser som uddanner motiverede, dygtige elever som blandt andet mestre TRANSFER mellem uddannelse og arbejde.
Ja jeg har siddet og læst om TRANSFER både hele fredagen og i weekenden. Endelig noget der VIRKELIG giver mening. Derved ikke sagt at Illeris 3kant eller Schøns teorier om "Viden og refleksion i handling" osv. ikke giver mening. FOR DET GØR DET. Men lige præcis TRANSFER og Praksisfællesskab som vi i dag arbejder med er bare STADIG mere håndgribeligt.
Dagen i dag omhandler lige præcis:
Praksisfællesskaber (PFS)
Situeret læring
Deltagelse.
Som normalt har vi haft nogle rigtig gode diskussioner i klassen om disse begreber. Det er mig lidt svært at sammenfatte hele dagen, da jeg virkelig fandt Illeris Kap.7 lidt bøvlet at læse.
Hvad jeg dog KAN huske er, at vi afsluttede dagen med en øvelse, hvor studiegrupperne fik den samme opgave stillet. Vi skulle beskrive den observation vi havde lavet inden 5. UV.dag.
Det som var mest finurligt var, at selvom de 3 grupper fik samme opgave, så løste vi opgaven på 3 HELT forskellige måder. Men såen synes nu tit det er med pædagogik 👀
Vi komi klassen en del ind på Lave og Wengers postulat om, at uden et PFS kan man ikke lære noget. Den mener JEG personligt er genstand for debat. Og så måske alligevel ikke. For som vi tit ser i klassen. Så har vi alle læst og mere eller mindre forstået vores tekster / lektier. MEN det er som regel først når vi diskuterer det i klassen at "tiøren falder på plads" (mere eller mindre 😊) Og med det i mente kan man jo godt give dem lidt ret i deres postulat.
Opgaven (den sidste på dagen) gik på praksisfællesskaber. Vores gruppe snakkede om en klasse med tre rækker, hvor hver række tydeligt havde hver deres PFS. Der blev så rykket rundt i klassen med henblik på alle skule får løst den stillede opgave. Først anså vi det som tre NYE PFS. Men jo mere vi arbejdede med det. Des mere gik det op for os, at der i virkeligheden IKKE blev dannet 3 nye PFS. Mere bare de samme PFS men nu med en udenforstående person. Så den tilsigtede idé med at et ny person til et PFS kunne komme ind i dét og starte som LEGITIM PERIFER DELTAGER skete ikke.
Billede af vores planche tilgår:
Samspilsdimensionen
Arbejde omkring Jean Lave og Etienne Wenger
Det har været endnu en spændende dag. Jeg er meget oppe og køre over hele forløbet. Jeg synes ALT hvad vi berører (bevidst ordvalg i stedet for lærer) er super spændende og glæder mig til at afprøver alle de forskellige teorier og teser, med henblik på at blive en super underviser som uddanner motiverede, dygtige elever som blandt andet mestre TRANSFER mellem uddannelse og arbejde.
Ja jeg har siddet og læst om TRANSFER både hele fredagen og i weekenden. Endelig noget der VIRKELIG giver mening. Derved ikke sagt at Illeris 3kant eller Schøns teorier om "Viden og refleksion i handling" osv. ikke giver mening. FOR DET GØR DET. Men lige præcis TRANSFER og Praksisfællesskab som vi i dag arbejder med er bare STADIG mere håndgribeligt.
Dagen i dag omhandler lige præcis:
Praksisfællesskaber (PFS)
Situeret læring
Deltagelse.
Som normalt har vi haft nogle rigtig gode diskussioner i klassen om disse begreber. Det er mig lidt svært at sammenfatte hele dagen, da jeg virkelig fandt Illeris Kap.7 lidt bøvlet at læse.
Hvad jeg dog KAN huske er, at vi afsluttede dagen med en øvelse, hvor studiegrupperne fik den samme opgave stillet. Vi skulle beskrive den observation vi havde lavet inden 5. UV.dag.
Det som var mest finurligt var, at selvom de 3 grupper fik samme opgave, så løste vi opgaven på 3 HELT forskellige måder. Men såen synes nu tit det er med pædagogik 👀
Vi komi klassen en del ind på Lave og Wengers postulat om, at uden et PFS kan man ikke lære noget. Den mener JEG personligt er genstand for debat. Og så måske alligevel ikke. For som vi tit ser i klassen. Så har vi alle læst og mere eller mindre forstået vores tekster / lektier. MEN det er som regel først når vi diskuterer det i klassen at "tiøren falder på plads" (mere eller mindre 😊) Og med det i mente kan man jo godt give dem lidt ret i deres postulat.
Opgaven (den sidste på dagen) gik på praksisfællesskaber. Vores gruppe snakkede om en klasse med tre rækker, hvor hver række tydeligt havde hver deres PFS. Der blev så rykket rundt i klassen med henblik på alle skule får løst den stillede opgave. Først anså vi det som tre NYE PFS. Men jo mere vi arbejdede med det. Des mere gik det op for os, at der i virkeligheden IKKE blev dannet 3 nye PFS. Mere bare de samme PFS men nu med en udenforstående person. Så den tilsigtede idé med at et ny person til et PFS kunne komme ind i dét og starte som LEGITIM PERIFER DELTAGER skete ikke.
Billede af vores planche tilgår:
onsdag den 12. september 2018
SUPERNOTE:
-PIAGET ER KONSTRUKTIVIST
-KOLBS læringsmodel
Så er vi nået til lektier mod 5. UV. dag.
Jeg må nu tage skridtet videre og benytte mig af de digitale midler man nu har til rådighed.
Det vil sige jeg fra nu og fremad vil tage noter på PCen. Derefter kan de hurtigt
implimenteres i min PD blog. Det vil sige disse noter, uden tvivl, også vil komme til
at indeholde mine frustrationer under læsningen :-)
Jeg gør dog dette primært fordi jeg allerede begynder at finde mit "gamle" note system med
papir og blok utilstrækkeligt. De forskellige abstrakter begreber vi arbejder med i pædagogikken
kommer også frem i mine noter :-)
Vi er nået til Illeris Kap.7 Læringens SAMSPILSDIMENSION
Med fokus på
- Situeret læring: (Samspil mellem individet og samfundet)
- Praksis fællesskab: (samarbejde mellem "elever" som alle har input samt lige indflydelse på opgaven eller læringen)
Ved manglende deltagelse vil der dog ikke tilgå læring.
- Deltagelse:
-Perception (påvirkninger fra omverdenen som ikke opsøges, men registreres)
- Formidling er som ovenstående MEN BEVIDST påvirkning.
SAMLET KALDES DISSE OPLEVELSE
Herunder ligger IMITATION. Se og gentag
- Kap 7.1 (situeret læring)
Her findes "Den komplicerede læringsmodel"
Situeret læring af Wenger og Lave. De glemmer dog dobbelt karakter. Da man altid kan snakke
om den UMIDDELBARE situation og den SAMFUNDSMÆSSIGE situation.
Det samme kan siges om læringsfællesskaber og læringssituationer indgår i mere omfattende LÆRINGSLANDSKAB
Dette kan tilføjes til ILLERIS 3kant. Indsæt omvendt af tidligere. Hvor grundlinje HER er det SOCIALE PLAN.
Dette kaldes den komplicerede læringsmodel.
(det tager MEGET lang tid at læse på denne måde, men tror og håber tingene sidder bedre fast og giver bedre mening :-))
Det virker lidt vidtravende at Illeris siger ALT er samspil med vores sociale samspil. Fordi en hammer, pc osv alt er udviklet
af vores samfund. JA JA såen kan man jo sige om alt ???????
- Kap 7.2 (Samspillets former)
- Kap 7.3 (Læringens sociale indlejring)
- Kap 7.4 (Kritisk teori og socialisation)
WOW den smuttede HELT hen over hovedet på mig :-(
- Kap 7.5 (Arven efter den kulturhistoriske tradition)
- Kap 7.6 (Praksisfællesskaber)
Her findes Wengers model (SocialTeori om læring)
- Kap 7.7 (Politisk orienterede tilgange)
Her nævnes "ansvar for egen læring" noget der EN OVERGANG gjorde sig gældende. Hmm gjorde??? ikke gør????
I dette kapitel omtales social læring. Tænker vores arbejde med behandling af affald i faget går ind under denne. Miljø uge i min klasse.
- Kap 7.8 (Socialkontruktionisme og postmodernisme)
Enig med Illeris da han siger at læring ikke kun er socialt. MEN et samspil mellem social og individualitet.
Her findes Kort over "ERFARINGSLÆRING" af Usher
- Kap 7.9 (Kollektiv læring, Kollaborativ læring og massepsykologi)
Illeris ser SOCIAL LÆRING som det HAN kalder LÆRINGENS SAMSPILSDIMENSION
DET SJOVT. Borg 1971 har udtalt: Arbejderkollektivet vigtigste funktion er at bevare og videreudvikle kollektivet. (DET FÅR MIG TIL AT TÆNKE PÅ
"THE BORG" en race i Star trek som er et kollektiv som værge nye medlemmer via ASSIMILERING) De er ikke onde som såen, men det er kun deres "tankegang" der virker. :-)
Har star trek forfatter mon fået ide til navn fra BORG the person :-)
En anden sjov tanker er. NU glemmer jeg aldrig hvem der snakkede om arbejdskollektivet / Borg. For jeg kan referere det til noget jeg i forvejen kender.
Så nu skal jeg bare lære at sige ovenstående på en flot og pædagogisk måde :-))))))
Den teori der går på kollektivets indlæring, strider lidt imod Illeris. MED MINDRE der er 3 betingelser opfyldt.
"Se side 144 i Illeris Læring" Jeg synes her det virker som om at når der nu er nogen som ser anderledes på tingene end Illeris.
Så tilføjer Illeris lidt yderligere punkter FOR SÅ AT FÅ DET TIL AT PASSE :-) (det var bare en strø tanke)
Og som altid. SÅ SMIDER Illeris lige et nyt begreb ind i puljen af utallige og svært forståelige begreber KOLLABORATIV LÆRING
Illeris foreslår en TERMONOLOGI som indeholder "side 145 Illeris læring":
-Social læring
-Kollaborativ læring (positivt ) (massepsykologi = negativt (nazi osv.)
-Kollektiv læring beskrives på.
Konklusion:
Det var VIRKELIG et tungt kapitel. Der er SÅ mange ting der har indflydelse på eller I samspilsdimensionen, så næsten ALT vil kunne komme i denne kasse.
Jeg kan huske da vi 1. eller 2. UV i gruppen skulle diskuterer SAMSPIL dimensionen i ILLERIS 3Kant.
Der tænkte JEG i hvert fald primært på samspil mellem eleverne imellem / læreren. Men skal da lige love for mine øjne ser anderledes på
ordet nu :-) Er det godt? Ja meget. Har jeg 100% forstået alt i sammenspils dimensionen? Langt fra. Men det kommer snigende :-)
De manglende tanker i nogle underkapitler er primært grundet min "rammer" tidspres, men også noget manglende forståelse for at kunne simplificere diverse udsagn.
Men er sikker på det kommer :-)
Morgensnak:
Formidling -
Perception -
-PIAGET ER KONSTRUKTIVIST
-KOLBS læringsmodel
Så er vi nået til lektier mod 5. UV. dag.
Jeg må nu tage skridtet videre og benytte mig af de digitale midler man nu har til rådighed.
Det vil sige jeg fra nu og fremad vil tage noter på PCen. Derefter kan de hurtigt
implimenteres i min PD blog. Det vil sige disse noter, uden tvivl, også vil komme til
at indeholde mine frustrationer under læsningen :-)
Jeg gør dog dette primært fordi jeg allerede begynder at finde mit "gamle" note system med
papir og blok utilstrækkeligt. De forskellige abstrakter begreber vi arbejder med i pædagogikken
kommer også frem i mine noter :-)
Vi er nået til Illeris Kap.7 Læringens SAMSPILSDIMENSION
Med fokus på
- Situeret læring: (Samspil mellem individet og samfundet)
- Praksis fællesskab: (samarbejde mellem "elever" som alle har input samt lige indflydelse på opgaven eller læringen)
Ved manglende deltagelse vil der dog ikke tilgå læring.
- Deltagelse:
-Perception (påvirkninger fra omverdenen som ikke opsøges, men registreres)
- Formidling er som ovenstående MEN BEVIDST påvirkning.
SAMLET KALDES DISSE OPLEVELSE
Herunder ligger IMITATION. Se og gentag
- Kap 7.1 (situeret læring)
Her findes "Den komplicerede læringsmodel"
Situeret læring af Wenger og Lave. De glemmer dog dobbelt karakter. Da man altid kan snakke
om den UMIDDELBARE situation og den SAMFUNDSMÆSSIGE situation.
Det samme kan siges om læringsfællesskaber og læringssituationer indgår i mere omfattende LÆRINGSLANDSKAB
Dette kan tilføjes til ILLERIS 3kant. Indsæt omvendt af tidligere. Hvor grundlinje HER er det SOCIALE PLAN.
Dette kaldes den komplicerede læringsmodel.
(det tager MEGET lang tid at læse på denne måde, men tror og håber tingene sidder bedre fast og giver bedre mening :-))
Det virker lidt vidtravende at Illeris siger ALT er samspil med vores sociale samspil. Fordi en hammer, pc osv alt er udviklet
af vores samfund. JA JA såen kan man jo sige om alt ???????
- Kap 7.2 (Samspillets former)
- Kap 7.3 (Læringens sociale indlejring)
- Kap 7.4 (Kritisk teori og socialisation)
WOW den smuttede HELT hen over hovedet på mig :-(
- Kap 7.5 (Arven efter den kulturhistoriske tradition)
- Kap 7.6 (Praksisfællesskaber)
Her findes Wengers model (SocialTeori om læring)
- Kap 7.7 (Politisk orienterede tilgange)
Her nævnes "ansvar for egen læring" noget der EN OVERGANG gjorde sig gældende. Hmm gjorde??? ikke gør????
I dette kapitel omtales social læring. Tænker vores arbejde med behandling af affald i faget går ind under denne. Miljø uge i min klasse.
- Kap 7.8 (Socialkontruktionisme og postmodernisme)
Enig med Illeris da han siger at læring ikke kun er socialt. MEN et samspil mellem social og individualitet.
Her findes Kort over "ERFARINGSLÆRING" af Usher
- Kap 7.9 (Kollektiv læring, Kollaborativ læring og massepsykologi)
Illeris ser SOCIAL LÆRING som det HAN kalder LÆRINGENS SAMSPILSDIMENSION
DET SJOVT. Borg 1971 har udtalt: Arbejderkollektivet vigtigste funktion er at bevare og videreudvikle kollektivet. (DET FÅR MIG TIL AT TÆNKE PÅ
"THE BORG" en race i Star trek som er et kollektiv som værge nye medlemmer via ASSIMILERING) De er ikke onde som såen, men det er kun deres "tankegang" der virker. :-)
Har star trek forfatter mon fået ide til navn fra BORG the person :-)
En anden sjov tanker er. NU glemmer jeg aldrig hvem der snakkede om arbejdskollektivet / Borg. For jeg kan referere det til noget jeg i forvejen kender.
Så nu skal jeg bare lære at sige ovenstående på en flot og pædagogisk måde :-))))))
Den teori der går på kollektivets indlæring, strider lidt imod Illeris. MED MINDRE der er 3 betingelser opfyldt.
"Se side 144 i Illeris Læring" Jeg synes her det virker som om at når der nu er nogen som ser anderledes på tingene end Illeris.
Så tilføjer Illeris lidt yderligere punkter FOR SÅ AT FÅ DET TIL AT PASSE :-) (det var bare en strø tanke)
Og som altid. SÅ SMIDER Illeris lige et nyt begreb ind i puljen af utallige og svært forståelige begreber KOLLABORATIV LÆRING
Illeris foreslår en TERMONOLOGI som indeholder "side 145 Illeris læring":
-Social læring
-Kollaborativ læring (positivt ) (massepsykologi = negativt (nazi osv.)
-Kollektiv læring beskrives på.
Konklusion:
Det var VIRKELIG et tungt kapitel. Der er SÅ mange ting der har indflydelse på eller I samspilsdimensionen, så næsten ALT vil kunne komme i denne kasse.
Jeg kan huske da vi 1. eller 2. UV i gruppen skulle diskuterer SAMSPIL dimensionen i ILLERIS 3Kant.
Der tænkte JEG i hvert fald primært på samspil mellem eleverne imellem / læreren. Men skal da lige love for mine øjne ser anderledes på
ordet nu :-) Er det godt? Ja meget. Har jeg 100% forstået alt i sammenspils dimensionen? Langt fra. Men det kommer snigende :-)
De manglende tanker i nogle underkapitler er primært grundet min "rammer" tidspres, men også noget manglende forståelse for at kunne simplificere diverse udsagn.
Men er sikker på det kommer :-)
Morgensnak:
Formidling -
Perception -
fredag den 31. august 2018
Så har jeg fået interviewet, ikke bare én men 2 elever.
Den første var Mads fra Hoved forløb. Men efter det interview tænkte jeg at en fra Grundforløb også kunne være interessant. Så derfor nappede jeg lige en mere. Jeanica fra GF2 😁
Da jeg ligesom gerne vil udvikle mig, og omfavne de nye teknologier vi bliver introduceret for (med henblik på at blive superbruger og derefter måske inddrage dem i min undervisning😲)
Har jeg valgt at præsentere mit interview via Thinglink.
Der 1 skema pr. elev
Så tryk løs på billedet, så vil svar komme frem 👏👏👏👏👏👏👏👏👏👏👏👏👏
DET ER LIGE GÅET OP FOR MIG DET HAR TAGET LANG TID DET HER!
Så indtil videre Jeanica´s skema ligge nederst i notatform 👷👷👷
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Den første var Mads fra Hoved forløb. Men efter det interview tænkte jeg at en fra Grundforløb også kunne være interessant. Så derfor nappede jeg lige en mere. Jeanica fra GF2 😁
Da jeg ligesom gerne vil udvikle mig, og omfavne de nye teknologier vi bliver introduceret for (med henblik på at blive superbruger og derefter måske inddrage dem i min undervisning😲)
Har jeg valgt at præsentere mit interview via Thinglink.
Der 1 skema pr. elev
Så tryk løs på billedet, så vil svar komme frem 👏👏👏👏👏👏👏👏👏👏👏👏👏
DET ER LIGE GÅET OP FOR MIG DET HAR TAGET LANG TID DET HER!
Så indtil videre Jeanica´s skema ligge nederst i notatform 👷👷👷
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 |
  |
onsdag den 29. august 2018
Så skal vi prøve at integrere en PP
Nedenstående er fundet på intrapol under meddelelser. Her gik jeg ind under oplæg til morgendagens lektion. Oprettet af Hanne.
Der ligger et link man klikker på. Dette henviser videre til SLIDESHARE.
Her kan man så trykke share og hente HTML kode som indsættes i indlæg SOM HTML husk det 😊
Nedenstående er fundet på intrapol under meddelelser. Her gik jeg ind under oplæg til morgendagens lektion. Oprettet af Hanne.
Der ligger et link man klikker på. Dette henviser videre til SLIDESHARE.
Her kan man så trykke share og hente HTML kode som indsættes i indlæg SOM HTML husk det 😊
Abonner på:
Opslag (Atom)