6.UV.dag
27-11-2018

Note 2 self. Tjek lige op på hvad der skulle ses af videoer i dag.

Supernote: Dewey var Reform pædagog
Husk når vi snakker didaktik skal vi stå uden for og kigge ind i klassen :-)

Opgave i klassen.

LAVET SAMMEN MED ANNE:
Øvelse slide 7: Illeris beskriver det ordinære kompetencebegreb men han mener ikke at dette er fyldestgørende, derfor skaber han det udvidet kompetencebegreb som indeholder yderlige 8 kompetencer. Disse er dog ikke så "målbare" som kompetencerne i det ordinære kompetencebegreb.
De 8 kompetencer i det udvidet begreb inddeler Illeris under følgende 3 kategorier:
Det kreative: kreativitet, fantasi, kombinationsevne og fleksibilitet
det kvindelige: empati og intuition
det kritiske: kritisk tilgang og modstands potentiale

Illeris præsenterer kompetence blomsten hvor han sætter både kompetencerne indenfor det ordinære og det udvidet kompetencebegreb op. Og her pointerer han at grænsen mellem kompetencerne i det ordinære og det udvidet er bløde og ikke så skarpe som han sætter det op. Blomsten er blot tænkt som en illustration til at give overblik.

refleksions spørgsmål: vi mangler det overblik som vi giver over Illeris teksten på Klafki teksten, ingen af os forstod den eller kunne bringe den i spil.

Fra tavlen:

Anne og Jeg lavede spørgsmål 1

Kim og mads lavede spørgsmål 2

Daniel og Amjad 3

Klafki. Han siger MAN IKKE KAN SÆTTE TINGENE I KASSER. Hvis vi kigger på den klassiske dannelsesteori, samler han kasserne under et navn.

KATEGORIAL DANNELSE 3 ting er sigtet

DETTE ER SIGTET. Det vi skal gå efter Vi skal udvikle tre ting Solidaritet selvbestemmelse og medbestemmelse

Se også hans 5 grundspørgsmål i slide for dagen.

Det som illeris gør er så at skyde det hele i sænk. Han sammenfatter ALT litteratur og laver den famøse blomst :-)

Klafki taler om dannelse hvor Illeris taler om kompetencer.

Vi skal også lige have styr på at linke til hinandens blog så here goes:

Annes blog for 6.UV.DAG

Wolfgang Klafkis dannelsesteori

24-11-2018

Modul.2

Wolfgang Klafkis dannelsesteori

En Kritisk-konstruktivistisk videnskabelig pædagogik.

Billedet som jeg brugte i Thinglink er først lavet i Padlet.
Derefter er screenshot uploadet til thinglink til bearbejdning 😀

😀 Easy Piecy 😀

QR koder elevforsøg

ELEVFORSØG.
Udført 19 til 22 november 2018

Samarbejde og videndeling i klassen

Med henblik på videndeling og samarbejde, startede jeg et projekt op i klassen.

Der skulle arbejdes med videoer som instruktions materiale sammenholdt med brug af QR koder.
---------------------------------------------------------------------------
Torsdag d. 22-11-2018 Havde vi åbent hus på skolen.

Forinden her satte jeg projekt QR i søgen.

(se billeder fra værkstedet nederst, Prøv QR koderne de virker også på skærmen 😀)

Sammen med klassen blev vi enige om hvilke maskiner og procedurer der ville være interessante at lave video film om.

Klassen delte sig i grupper som gik i gang med at lave film omhandlende instruktionsvideoer til dækapparat, værktøj osv. Derefter lavede vi film som viste procedure med hensyn til rens of/eller skift af bremser. Olieskift osv.
Da vi havde lavet en masse videoer oprettede klassen en Youtube kanal som vi uploadede det hele til. På den måde kunne vi nemt lave tilgang til dem ved hjælp af QR koder som linkede direkte ind på filmene. Der blev løbende evalueret på processor og fremgangsmåder (formativ evaluering)
Alle disse QR koder hængte vi op på relevante steder i værkstedet.
Disse kunne så scannes af forældrene om aftenen. Så kunne du nemt og hurtigt få indblik i hvad deres børn havde gået og rodet med i skolen :-)
Ydermere hænger videoerne der stadig til fremtidig brug og repetition for eleverne.

Jeg havde også sidestillet med deres videoer lavet QR koder som linkede direkte til elevernes Blog (reflektions værktøj) Igen med henblik på deres forældre nemt og ubesværet havde tilgang til deres
"portfølje"

Vi evaluerede (feedback) efterfølgende. Det var en kæmpe succes. Eleverne var super motiveret hele dagen vi lavede dem. De glædede sig til at fremvise resultatet til deres forældre og sidst men ikke mindst blevet det rost til skyerne af deres forældre. (det havde de aldrig set før. sikken en god idé. hvorfor gør alle ikke det.) var bare nogle af de udsagn jeg hørte til åbent hus aften.

Evaluering med eleverne gik også rigtig godt. Og de er klar til at lave mere af samme slags.

Udover det var sjovt og anderledes, bed jeg selv mærke i hvordan de gik til opgaven på en anden måde end normalt. Når de "bare" skal lave opgaver. Det var tydeligt de gjorde meget mere ud af det. Det var tydeligt de var bevidst om, at andre ville se tingene og "evaluerer" deres arbejde. Det virkede både motiverende og engagerende for dem :-)
Det er uden tvivl IKKE sidste gang jeg laver dette. Tvært imod. Videofilm og QR koder er allerede med i tankerne når jeg sidder og planlægger GF2 :-)

(QR koder til logbøger VIRKER IKKE her pga. GDPR😕)

Interview med Knud Illeris om kompetencer

😀 Den er fakkertal meget god 😀

Der er lidt mere spræl i ham end Aarkrog 😁😁😁😁

Herunder ses Illeris forsøg på at billedgøre det udvidede kompetencebegreb.

23-11-2018

Elevforsøg
(brug af blog / padlet)

Jeg sad og sludrede lidt pædagogik med "lillemor" her mellem læste tekster. Vi kom hurtigt en på en snak om mine elever og deres logbøger / blog eller mangel på samme.

Jeg har jo lidt svært ved at forstå de ikke bruger den mere. Og pludselig slog det mig.
Skulle jeg ikke prøve at bruge padlet sammen med klassen. På den måde kan vi samlet lave et indlæg. De er ikke overladt til sig selv vi skaber via dialog i et flerstemmigt klasselokale.
Det ville være fedt hvis jeg kunne lære dem hvordan man bruger bloggen på den tilsigtede måde. Som et refleksions værktøj.

Resultat tilgår når forsøg er afprøvet

23-11-2018 

Store læsedag.

Damn der er meget at læse!

Så nu vil jeg prøve noget nyt. 

Jeg har denne gang taget noter via optagelser fra min telefon. Det krævede lidt at kringle hvordan. Men nu tror jeg det kører 😀😀

Jeg læste først Illeris Det udvidede kompetencebegreb

Se også dette gode link

Lyt til nedenstående 😀😀

1. del: Indledning, Kreativitet.

2. del: Fantasi, Kombinationsevne, Fleksibilitet.

3. del: Empati, Intuition, Kritisk tilgang, Modstandspotentiale, 

Hvis jeg skal opsummere med Illeris egne ord. Så siger han

Citat: 

Mit bud på en sådan kort og samlende definition er at:

Kompetence udgøres af helhedsbetonede fornufts- og følelsesmæssigt forankrede kapaciteter, dispositioner og potentialer, der er relateret til mulige handlingsområder og realiseres gennem vurderinger, beslut­ninger og handlinger i relation til kendte og ukendte situationer.

Der vil jeg jo mene det kan gøres MEGET nemmere.

Som jeg læser og forstår det, så drejer det sig om, man ikke kan se læring som et enkelt produkt indeholdende fakta og viden. Man er nød til at se på mennesket i et holistisk perspektiv:-)

Der bliver også nævnt spejlneuroner op til flere gange.

CITAT:

hvad er spejlneuroner?

Kort fortalt er spejlneuroner nogle særlige hjerneceller i vores hjernebark, som er aktive under to forskellige forhold: 1) hvis vi udfører en bestemt handling, og 2) hvis vi ser et andet individ udføre den samme handling. Spejlneuronerne tillader os derfor hurtigt og smertefrit at genkende andres personers bevægelser, og giver os dermed muligheden for at efterligne disse bevægelser selv. Betegnelsen "spejlneuroner" henviser naturligvis til denne egenskab, idet vi dermed er i stand til at "spejle" andres bevægelser med vores egen krop.
Spejlneuronerne blev oprindeligt - mere eller mindre ved et tilfælde - opdaget i hjernen hos rhesusaber. De er (hos både aber og mennesker) primært beliggende i den præmotoriske kortex, dvs. den del af hjernen, som vi bruger til at planlægge og kontrollere vores bevægelser med. Allerede i de tidlige forsøg med aber viste det sig imidlertid, at spejlneuronerne udviser en række karakteristiske træk, som gør deres funktion langt mere vidtrækkende end blot til at genkende og efterligne - dvs. at efterabe - andres bevægelser.

Set 23-11-2018 på http://www.peterlundmadsen.dk/arkiv/hjernekisten/spejlneuroner/sproget-i-spejlet/hvad-er-spejlneuroner

5.UV.DAG

20-11-2018

Både helhedsorienteret undervisning og PBL er en didaktisk ramme IKKE EN METODE.

- ELEVFORSØG se powerpoint

Felicia vil i dag lave dagen ud fra det læste.

PBL Andersen og Hansen didaktiske model.

Hvad indebærer helheds orienteret undervisning?

Vi byder alle ind med input: (overordnet skal det sikre motivation og derigennem mindske frafald)

-          Opmærksomhed på lærens ekspertviden

-          Mange dele udgør en helhed

-          Retning UV. Peger mod helhed

-          Man starter med helhed.

-          Tværfaglighed – FAGET ER MIDLET IKKE MÅLET. – Lærer samarbejde.

-          Praksisrelateret / Anvendelsesorienteret / SKABE TRANSFER

-          Tid til abstrakte delelementer

-          Motiverede / At det giver mening / meningsskabende

-          At man som lærer skaber billeder på helhed

Det er svært at undervise helhedsorienteret når?

-         At eleverne kan se sammenhæng

-         Skinnerne skal ligges inden vi kører.

-         Så simpelt at man glemmer

-         Mam mangler kendskab til kollegaers fag

-         Man fokuserer for meget på målpinde og eksamener

-         Eleverne synes at helheden er uoverskueligt og også har svært ved at motivere til delene

-         Pædagogisk ledelse ikke kan: Understøtte, forklare osv sætte tid og ressourcer af.

 Dagens opgave

 

§Formulering af et problem fra en konkret og beskrevet undervisningskontekst

§Beskrivelse af den helhed, som undervisningskonteksten er en del af

§Sparring i studiegruppe

§Udvikling af undervisningskonteksten, der rummer problem

§Forbered præsentation af forløbet eller en del af forløbet – gerne med plancher, video, billeder o.lign. Du skal fokusere på at tydeliggøre ”helheden” Præsentationen må max vare fem minutter!

- Konkret undervisnings kontekst

Underviser på GF 1 - AUTO unge mennesker ml. 15-18år 

- Konkret problem 
Jeg har en elev som efter 14 dg vidste han ikke ville være automekaniker. Han vil fortsætte GF1 for så er det overstået, som han siger. Det giver god mening mht. grundfag, Men i mine fag faglige timer er han bare i vejen, så at sige.

- Beskrivelse af helheden
GF1 forløbet er som såen IKKE møntet på at lære KONKRETE ting om det enkelte fag.
Helheden i forløbet er at forberede sig på Ens valg af uddannelse / GF2 (de skal træffe det rigtige)
De skal lære at tilgå opgaver (alle slags ikke fag specifikke)

Få eleven til selv at se hvilke elementer han kan bruge fra GF1.
Find hans interesser og grund til han startede her.
læringstrekant drivkraft.
Helhedsindtryk skal ændres til det der passer ham.
Differentieret undervisning.

Konkret undervisningsforløb 
- Konkret problem 
Jeg har en elev som efter 14 dg vidste han ikke ville være automekaniker. Han vil fortsætte GF1 for så er det overstået, som han siger. Det giver god mening mht. grundfag, Men i mine fag faglige timer er han bare i vejen, så at sige.

- Beskrivelse af helheden
GF1 forløbet er som såen IKKE møntet på at lære KONKRETE ting om det enkelte fag.
Helheden i forløbet er at forberede sig på Ens valg af uddannelse / GF2 (de skal træffe det rigtige)
De skal lære at tilgå opgaver (alle slags ikke fag specifikke)

SE MIN PP

helhedsorienteret from CasperBrunsgaard

Amjad:
Hans elever gider ikke være elektrikere. Så det er meget svært at motivere dem til at lave el del i deres dome. det er primært et spørgsmål om, at få dem til at se vigtigheden i sammenholdet og samarbejdet.
Synes ikke helt vi fandt nogle gode "løsninger" til denne udfordring

4.UV.DAG
13-11-2018

ELEVFORSØG: eleverne skal filme diverse ting i hvert modul som hænges op på planche med QR koder

ELEVFORSØG: Hanne nævnte KONSULENT rollen. En underviser brugte FB som elever kunne henvende sig på når de ville have hans hjælp. Kunne være spændende at bruge VORES messenger gruppe på samme måde.

Undervisningsplanlægning og didaktik

Modul 2, DEP – Pædagogisk it

Hvordan kan vi lave et design med henblik på at VI bruger e-læring.

Erikson stadieteori LÆS DENNE MHT. LÆRING AF BØRN:

KHAN academy

Synkron og Asynkron: 

Det bruges kun indenfor E-learning. 

Synkron er sammen i tid og sted 

Asynkron er vejledning men IKKE i samme tid og sted :-)

FACE2FACE : f2f siger lidt sig selv. "alm" undervisning.

BLENDED learning. er undervisning Face2Face kombineret med undervisning derhjemme.

Lektier hjemme er IKKE BL

FLIPPED CLASSROOM (de skal se en VIDEO derhjemme)

HUSK nu blooms taksonomi. Den trekant er væsentlig i alle henseender

De 2 nederste punkter i BLOOMS taksonomi FORSTÅ og HUSKE kan eleverne egentlig godt lave derhjemme.
Der findes også et begreb der hedder FLIPPED IN CLASSROOM (det er hvis ser instruktions videoer i klassen :-))

Det vil sige det kræver eleverne LÆRER noget derhjemme som er nødvendigt for videre forløb.

Læringsdesign: Det er vi designe et forløb. hvad hvem hvor hvornår hvordan osv.

VI tænker på hvilke principper vi vil bruge til at designe forløb. Hvordan lærer de bedst osv.

Det er i design vi primært snakker pædagogik. 

Kig forbi den E-didaktiske overvejelsesmodel (analyse værktøj)
Vi skal i gang med gruppe opgave:

Vi skal lave forløb BLENDED LEARNING:

Wenger - PFS - socialkonstruktivister

3.UV.DAG 2.MODUL

6-11-2018
Evaluering og feedback i erhvervsskoleregi.

ELEVFORSØG: Prøv at få eleverne til at lave en tidsplan HVER gang de skal løse gruppe opgaver.

Hanne er tilbage. det hyggeligt :-)

Jeg skal personligt være bedre til at eks. huske på de 9 hv. ord i de læste tekster til i dag. Dette gør sig gældende tidligere samt fremadrettet.

OBS. når vi sidder til eksamen må vi komme med eksempler som IKKE er mulige pga. rammer. Vi må gerne drømme os til et optimalt scenarie :-) For så derefter forklare det ikke kan lade sig gøre grunder det og det.

Kirkegaard siger meget at feedback skal være formativ (eval. af processen)ikke summativ (evaluering af produktet) Det vil sige løbende under vejs og ikke bare afslutningsvis.

Feed up - målene

Feed back - billede af noget der er lavet. er feed-back

Feed forward - Trædesten til at ramme feed up

EKS. en lærer bad klassen om kl det og det upload et billede. det kunne bruges formativt i processen. Hvor er de. hvem kan hjælpe hvem osv.

Gode sider til inspiration:
EMU
SKOLETUBE
APS TIL OPGAVEN
FREMTIDSLABORATORIET


OBS TUBECHOP SKAL ÅBNES I GOOGLE CROME

05-11-2018

Et lille hygge indlæg fra dagen i dag.
(De skulle have EL med EL lærer (ikke mig) for første gang)

Jeg har haft forberedelses dag i dag, men grundet nogle problemer med vores EL lærer og parallelklasse (Han fandt dem ligeglade og meget provokerende blandt andet) Så valgte jeg at deltage sammen med EL læreren og MIN klasse fra morgenstunden af. De skal have ham de næste 3 uger, så vil lige sikre mig at det kommer til at foregå i ro og orden med gensidig respekt. Det skal ikke være MIN klasse der knækker ham 😅😅😅

Vi startede dagen op sammen. Jeg forlod klassen on / off indtil  3 lektion startede. Alt godt.
Da 3. lektion startede spurgte JEG klassen indtil hvad de havde lært de sidste par timer. Flere meldte sig på banen. Eleverne udviste forståelse for emnet, alle nikkede, MEN. Jeg kender dog trods alt mine lus på travet. Så da jeg gik et par af dem lidt på klingen, viste det sig dog også, at de ikke HELT havde fanget det alligevel. I samme moment ser jeg en af drengene sidder med sin mobil under bordet 😏 HAPS mobiles konfiskeret. MEEN. Så er det jo den kommende pædagog pludselig bruser op i mig. Punkt 1. Gør det IGEN tydeligt for klassen, at der er tollerance for fejl i vores klasse. TJEK!
Punkt 2. Undersøg hurtigt hvad der ligger til grund for elev leger med mobil. TJEK! (spurgte ham slet og ret. KEDER DU DIG! Det gjorde han) Punkt 3. Inddrag læring fra elev til elev! Jeg spurgte ham om han ikke ville hjælpe mig og EL læreren med at forklarer OHMS lov på en ANDEN måde en vi lærere havde gjort. Dét ville han gerne. Han gik op til tavlen og forklarede de samme ting men på en anden måde med hans egne ord 😀😀 OG HOLD NU FAST! det virkede fandme. De elever der ikke havde fanget den før, de sagde alle Nåååå! er det bare såen. Resten af klassen roste eleven for at TURDE gå op til tavlen og forklare. Og vi lærere roste klassen for deres opbakning af elev ved tavlen. Roste Elev ved tavlen for hans mod og fede indgangsvinkel til forklaringen. Roste de elever SOM NU havde fattet det, for deres mod til, at sige de ikke forstod det først, samt deres ny vundne forståelse for emnet. Ros til EL læreren. ROS ROS ROS. Alle var glade og jeg drak noget mere kaffe 😀😀😀 Inderst inde roste jeg mig selv. Ja det gjorde jeg sku. Jeg greb en situation med en elev som dimsede mobil Og vupti, så var det hele vendt rundt ALLE i klassen var deltagende. Jeg kunne have valgt at skælde ham ud eller smide ham ud. Men det her viste sig meget mere givende for alle parter. Det var sku en fed nok oplevelse.

NOTE  2  SELF : Spørg lige klassen hvilken teorier / teoretikere de mener jeg har benyttet i situationen.