7.UV.dag 4-12-18

7.UV.dag
04-12-2018

Multimodale det vil sige det er vigtigt de unge kan andet end læse tekster
HUSK Wenger - Praksisfællesskab
Olga Dysthe siger monologisk klasserum er ok. Det må bare ikke stå alene

Kolbs læringscirkel. Man er til en forelæsning og derefter går man ud og reflekterer og arbejde med det man har hørt / lært

HUSK SIDEN APPS TIL OPGAVEN

LÆRERMIDDEL.DK   her er jeg til en julekalender nu :-)

I dag skal følgende repeteres:

Den didaktiske relationsmodel

Dialogisk og flerstemmigt klasserum

Evaluering og feedback

Didaktik og it

Helhedsorienteret undervisning og PBL

Klasseledelse, dannelse og kompetence

-----------------------------------

De ting vi har undret os over:

- Hvornår er der dialog? med lærer styring.

- hvad gør man ved stramme tidsplaner

Det er svært at skelne mellem læreproces og indhold:

LÆRINGSFORUDSÆTNINGER

VURDERING: Bloom / Feedback kvalitativt elever internt / didaktisk løft.

LÆREPROCES: Flerstemmig/dialog - helhedsorientering - Skriftlighed?

INDHOLD: Bloom

MÅL: Digital dannelse

RAMMEFAKTORER: Tid 1dag 5dage 20uger.

HUSK tværfaglighed kan godt være metode der står alene. Behøver ikke være sammen med helhedsorienteret undervisning. (det kommer jo an på HVAD der er helheden :-))

OPGAVE IDAG

Opstart på synopsis

Didaktiske overvejelser for vores kommende eksamen
😀 BRUG NU BARE DE 9 HV ord for helvede 😀

Vi skal lave eller ændre et undervisnings forløb.

------------------------------------- Kopieret fra PP -----------------------------------------

Synopsis og praktisk produkt

Eksamensform: Synopsis og praktisk produkt (jf. slides fra introdag)

Synopsis

§Synopsen kan tage udgangspunkt i vores forslag på intrapol, eller I kan selv udforme den. Det centrale er, at I på 1 side i stikord indkredser tankerne bag jeres undervisningsforløb.

§I synopsen skal I ikke udfolde teorien

Praktisk produkt

§Et praktisk produkt er hele eller en del af et undervisningsforløb, som I har udarbejdet.

§Et praktisk produkt er digitalt eller fysisk og kan udformes som:

§Et thinglink

§En video

§Et fysisk produkt fra jeres undervisning

§En powerpoint/prezi

Mundtlig eksamen

§Knyt teori og praksis sammen!

§Spørgsmålene hvordan og hvorfor skal besvares!
Det vi er kommet frem til:

Lavet af Anne, Peter og Casper

Vi skal uploade synopsis + praksis produkt. Senest tirsdag d. 11-12-18  kl 08:00

Den 13-12-2018 skal vi mødes på skolen med F og H

Synopsis afleveres 14-12-18 på wiseflow

Kig under links for videoer

Kig under vejledning for vejledningstider

Case:
helikopterperspektiv: Lave helhedsoriteret forløb på gf2 gast hvor slutproduktet er at lave et menukort på gf 2 ( alle delmål går imod målet)- hvorfor skal det være helhedsoriteret? det skal det for at eleverne kan se hvorfor hver undervisning er relevant for at nå i mål med gf2- hver del er en del af lagkagen. Hvilken teori?

zoom ind på en enkelt dag:/vejen dertil: QR koder fra hver gang fx kalkulation, alle grupper laver qr kode og derefter ses alle 5 videoer fælles i klassen og det diskuteres i fællesskab hvad den gode video er og derudfra laves en fælles og korrekt klassevideo(flerstemmigt og dialoisk)

til sidst er tavlen fyldt med en QR kode for hvert mål og nu kan hver elev lave deres menukort til gf prøven.

produkt med: menukort hvor vi så zoomer ind og ser på den enkelte gang.


feedback fra undervisere:

hvad er vores udforing- vær skarpe på det:  det kunne være: eleverne har svært ved at se meningen med kalkulation, svært ved at forstå meningen med de enkelte undervisningsgange.

hvordan stialiserer vi det gruppearb så det er dialogisk og med flere stemmer

hvorfor er det vigtigt at alle gruppers video bliver en del af den fælles video?  fordi alle elevers stemmer har værdi

der er dialog i alle elementerne- både det fælles og i gruppearbejde
hvis der er elementer der ikke er dialogisk skal vi kunne svare på hvorfor! censor og underviser kommer til hele tiden at lytte efter det dialogiske når det er vores emne.

Elevforsøg car mechanic

NYT FORSØG

Prøv at lave et screen shot fra Carmechanic.
Få eleverne til at udfylde fag navne på de dele JEG har sagt DOTS på :-)

UNDER CONSTRUCTION 

møde med Tina som IKKE var møde men kursus ???

04-12-2018
iPraxis fra GF1 auto så er her info:

Benzin og Spænding MASTER
Aktiveringskode:

Elev: B3BKKN |

Lærer:

9M5DGH

(vis) (skjul)

HUSK NU AT LAVE KOPI AF DEN PLEASE!!!!!!!

                  

Hvis der er nogen som vil se
Nå men så var mødet mere et kursus end et møde ????

Jan Juel Nielsen

Ipraxis
Hvorfor.
- Det er ment som hjælp til differentieret læring.
- Det er lavet så den kan bruges på smart phone (mon dog) og ikke til PC (resultatet skal kunne vises på tlf. ikke alt kan LAVES på den.
- ipraxis er bygget op omkring en aktivitet. Derfra kommer alle underpunkter.
- Man skal have flere aktiviter i forløbet. HUSK der skal være en opgave eller lignende til hver aktivitet.
- Rød Gul og Grøn opgave er en måde at differentiere på

Rød sværest. men det kræver de skal snakke med lærer om enkelte punkter
Gul. De kan springe lige i. Men praktik delen er sværere end ved grøn
Grøn. Er lig gul. men praktik delen er nemmere.


Fint skema
i en cirkel

Metode - materialer - værktøj - planlægning - arbejdsmiljø - kvalitet

Disse er rundt omkring AKTIVITET. (ok fin skema)
Værd opmærksom på iPraxis sætter forløbne løbende efter hinanden.



Rart lige at få ham til at indrømme 1 forløb nemt tager 2-3 dage at lave :-)

NOTE2SELF: MASTERCLASS på praxis fortæller om værktøjer 

GODE VIDEOER OG LINKS

Her prøver jeg at lave en lille samling af nyttige videoer
med tilhørende beskrivelse. 

Jeg gør det med henblik på overskuelighed 😉

Videoer:

Helhedsorienteret Undervisning (Aarkrog) 14 min

MOTIVERENDE LÆRINGSMILJØ I PRAKSIS Film 1 14 min.

MOTIVERENDE LÆRINGSMILJØ I PRAKSIS Film 2 18 min.

Interview med Knud Illeris om kompetencer 6 min.

Interview med Knud Illeris Transformativ Læring 43 min.

Illeris kompetencebegreb  (Blomsten forklaret) 8 min.

Illeris - samspilsdimensionen (Forklaret) 14 min.

Hvorfor er det så svært at anvende det man har lært? "Transfer" (Aarkrog) 26 min.

Feedup-feedback-feedforward (Lillian Rohde) 4 min.

Klafki Dannelsesteori 10 min.

Kilde: youtube.com + emu.dk

Gode links og sider:

HUSK SIDEN APPS TIL OPGAVEN

LÆRERMIDDEL.DK

6.UV.dag
27-11-2018

Note 2 self. Tjek lige op på hvad der skulle ses af videoer i dag.

Supernote: Dewey var Reform pædagog
Husk når vi snakker didaktik skal vi stå uden for og kigge ind i klassen :-)

Opgave i klassen.

LAVET SAMMEN MED ANNE:
Øvelse slide 7: Illeris beskriver det ordinære kompetencebegreb men han mener ikke at dette er fyldestgørende, derfor skaber han det udvidet kompetencebegreb som indeholder yderlige 8 kompetencer. Disse er dog ikke så "målbare" som kompetencerne i det ordinære kompetencebegreb.
De 8 kompetencer i det udvidet begreb inddeler Illeris under følgende 3 kategorier:
Det kreative: kreativitet, fantasi, kombinationsevne og fleksibilitet
det kvindelige: empati og intuition
det kritiske: kritisk tilgang og modstands potentiale

Illeris præsenterer kompetence blomsten hvor han sætter både kompetencerne indenfor det ordinære og det udvidet kompetencebegreb op. Og her pointerer han at grænsen mellem kompetencerne i det ordinære og det udvidet er bløde og ikke så skarpe som han sætter det op. Blomsten er blot tænkt som en illustration til at give overblik.

refleksions spørgsmål: vi mangler det overblik som vi giver over Illeris teksten på Klafki teksten, ingen af os forstod den eller kunne bringe den i spil.

Fra tavlen:

Anne og Jeg lavede spørgsmål 1

Kim og mads lavede spørgsmål 2

Daniel og Amjad 3

Klafki. Han siger MAN IKKE KAN SÆTTE TINGENE I KASSER. Hvis vi kigger på den klassiske dannelsesteori, samler han kasserne under et navn.

KATEGORIAL DANNELSE 3 ting er sigtet

DETTE ER SIGTET. Det vi skal gå efter Vi skal udvikle tre ting Solidaritet selvbestemmelse og medbestemmelse

Se også hans 5 grundspørgsmål i slide for dagen.

Det som illeris gør er så at skyde det hele i sænk. Han sammenfatter ALT litteratur og laver den famøse blomst :-)

Klafki taler om dannelse hvor Illeris taler om kompetencer.

Vi skal også lige have styr på at linke til hinandens blog så here goes:

Annes blog for 6.UV.DAG

Wolfgang Klafkis dannelsesteori

24-11-2018

Modul.2

Wolfgang Klafkis dannelsesteori

En Kritisk-konstruktivistisk videnskabelig pædagogik.

Billedet som jeg brugte i Thinglink er først lavet i Padlet.
Derefter er screenshot uploadet til thinglink til bearbejdning 😀

😀 Easy Piecy 😀

QR koder elevforsøg

ELEVFORSØG.
Udført 19 til 22 november 2018

Samarbejde og videndeling i klassen

Med henblik på videndeling og samarbejde, startede jeg et projekt op i klassen.

Der skulle arbejdes med videoer som instruktions materiale sammenholdt med brug af QR koder.
---------------------------------------------------------------------------
Torsdag d. 22-11-2018 Havde vi åbent hus på skolen.

Forinden her satte jeg projekt QR i søgen.

(se billeder fra værkstedet nederst, Prøv QR koderne de virker også på skærmen 😀)

Sammen med klassen blev vi enige om hvilke maskiner og procedurer der ville være interessante at lave video film om.

Klassen delte sig i grupper som gik i gang med at lave film omhandlende instruktionsvideoer til dækapparat, værktøj osv. Derefter lavede vi film som viste procedure med hensyn til rens of/eller skift af bremser. Olieskift osv.
Da vi havde lavet en masse videoer oprettede klassen en Youtube kanal som vi uploadede det hele til. På den måde kunne vi nemt lave tilgang til dem ved hjælp af QR koder som linkede direkte ind på filmene. Der blev løbende evalueret på processor og fremgangsmåder (formativ evaluering)
Alle disse QR koder hængte vi op på relevante steder i værkstedet.
Disse kunne så scannes af forældrene om aftenen. Så kunne du nemt og hurtigt få indblik i hvad deres børn havde gået og rodet med i skolen :-)
Ydermere hænger videoerne der stadig til fremtidig brug og repetition for eleverne.

Jeg havde også sidestillet med deres videoer lavet QR koder som linkede direkte til elevernes Blog (reflektions værktøj) Igen med henblik på deres forældre nemt og ubesværet havde tilgang til deres
"portfølje"

Vi evaluerede (feedback) efterfølgende. Det var en kæmpe succes. Eleverne var super motiveret hele dagen vi lavede dem. De glædede sig til at fremvise resultatet til deres forældre og sidst men ikke mindst blevet det rost til skyerne af deres forældre. (det havde de aldrig set før. sikken en god idé. hvorfor gør alle ikke det.) var bare nogle af de udsagn jeg hørte til åbent hus aften.

Evaluering med eleverne gik også rigtig godt. Og de er klar til at lave mere af samme slags.

Udover det var sjovt og anderledes, bed jeg selv mærke i hvordan de gik til opgaven på en anden måde end normalt. Når de "bare" skal lave opgaver. Det var tydeligt de gjorde meget mere ud af det. Det var tydeligt de var bevidst om, at andre ville se tingene og "evaluerer" deres arbejde. Det virkede både motiverende og engagerende for dem :-)
Det er uden tvivl IKKE sidste gang jeg laver dette. Tvært imod. Videofilm og QR koder er allerede med i tankerne når jeg sidder og planlægger GF2 :-)

(QR koder til logbøger VIRKER IKKE her pga. GDPR😕)

Interview med Knud Illeris om kompetencer

😀 Den er fakkertal meget god 😀

Der er lidt mere spræl i ham end Aarkrog 😁😁😁😁

Herunder ses Illeris forsøg på at billedgøre det udvidede kompetencebegreb.

23-11-2018

Elevforsøg
(brug af blog / padlet)

Jeg sad og sludrede lidt pædagogik med "lillemor" her mellem læste tekster. Vi kom hurtigt en på en snak om mine elever og deres logbøger / blog eller mangel på samme.

Jeg har jo lidt svært ved at forstå de ikke bruger den mere. Og pludselig slog det mig.
Skulle jeg ikke prøve at bruge padlet sammen med klassen. På den måde kan vi samlet lave et indlæg. De er ikke overladt til sig selv vi skaber via dialog i et flerstemmigt klasselokale.
Det ville være fedt hvis jeg kunne lære dem hvordan man bruger bloggen på den tilsigtede måde. Som et refleksions værktøj.

Resultat tilgår når forsøg er afprøvet

23-11-2018 

Store læsedag.

Damn der er meget at læse!

Så nu vil jeg prøve noget nyt. 

Jeg har denne gang taget noter via optagelser fra min telefon. Det krævede lidt at kringle hvordan. Men nu tror jeg det kører 😀😀

Jeg læste først Illeris Det udvidede kompetencebegreb

Se også dette gode link

Lyt til nedenstående 😀😀

1. del: Indledning, Kreativitet.

2. del: Fantasi, Kombinationsevne, Fleksibilitet.

3. del: Empati, Intuition, Kritisk tilgang, Modstandspotentiale, 

Hvis jeg skal opsummere med Illeris egne ord. Så siger han

Citat: 

Mit bud på en sådan kort og samlende definition er at:

Kompetence udgøres af helhedsbetonede fornufts- og følelsesmæssigt forankrede kapaciteter, dispositioner og potentialer, der er relateret til mulige handlingsområder og realiseres gennem vurderinger, beslut­ninger og handlinger i relation til kendte og ukendte situationer.

Der vil jeg jo mene det kan gøres MEGET nemmere.

Som jeg læser og forstår det, så drejer det sig om, man ikke kan se læring som et enkelt produkt indeholdende fakta og viden. Man er nød til at se på mennesket i et holistisk perspektiv:-)

Der bliver også nævnt spejlneuroner op til flere gange.

CITAT:

hvad er spejlneuroner?

Kort fortalt er spejlneuroner nogle særlige hjerneceller i vores hjernebark, som er aktive under to forskellige forhold: 1) hvis vi udfører en bestemt handling, og 2) hvis vi ser et andet individ udføre den samme handling. Spejlneuronerne tillader os derfor hurtigt og smertefrit at genkende andres personers bevægelser, og giver os dermed muligheden for at efterligne disse bevægelser selv. Betegnelsen "spejlneuroner" henviser naturligvis til denne egenskab, idet vi dermed er i stand til at "spejle" andres bevægelser med vores egen krop.
Spejlneuronerne blev oprindeligt - mere eller mindre ved et tilfælde - opdaget i hjernen hos rhesusaber. De er (hos både aber og mennesker) primært beliggende i den præmotoriske kortex, dvs. den del af hjernen, som vi bruger til at planlægge og kontrollere vores bevægelser med. Allerede i de tidlige forsøg med aber viste det sig imidlertid, at spejlneuronerne udviser en række karakteristiske træk, som gør deres funktion langt mere vidtrækkende end blot til at genkende og efterligne - dvs. at efterabe - andres bevægelser.

Set 23-11-2018 på http://www.peterlundmadsen.dk/arkiv/hjernekisten/spejlneuroner/sproget-i-spejlet/hvad-er-spejlneuroner

5.UV.DAG

20-11-2018

Både helhedsorienteret undervisning og PBL er en didaktisk ramme IKKE EN METODE.

- ELEVFORSØG se powerpoint

Felicia vil i dag lave dagen ud fra det læste.

PBL Andersen og Hansen didaktiske model.

Hvad indebærer helheds orienteret undervisning?

Vi byder alle ind med input: (overordnet skal det sikre motivation og derigennem mindske frafald)

-          Opmærksomhed på lærens ekspertviden

-          Mange dele udgør en helhed

-          Retning UV. Peger mod helhed

-          Man starter med helhed.

-          Tværfaglighed – FAGET ER MIDLET IKKE MÅLET. – Lærer samarbejde.

-          Praksisrelateret / Anvendelsesorienteret / SKABE TRANSFER

-          Tid til abstrakte delelementer

-          Motiverede / At det giver mening / meningsskabende

-          At man som lærer skaber billeder på helhed

Det er svært at undervise helhedsorienteret når?

-         At eleverne kan se sammenhæng

-         Skinnerne skal ligges inden vi kører.

-         Så simpelt at man glemmer

-         Mam mangler kendskab til kollegaers fag

-         Man fokuserer for meget på målpinde og eksamener

-         Eleverne synes at helheden er uoverskueligt og også har svært ved at motivere til delene

-         Pædagogisk ledelse ikke kan: Understøtte, forklare osv sætte tid og ressourcer af.

 Dagens opgave

 

§Formulering af et problem fra en konkret og beskrevet undervisningskontekst

§Beskrivelse af den helhed, som undervisningskonteksten er en del af

§Sparring i studiegruppe

§Udvikling af undervisningskonteksten, der rummer problem

§Forbered præsentation af forløbet eller en del af forløbet – gerne med plancher, video, billeder o.lign. Du skal fokusere på at tydeliggøre ”helheden” Præsentationen må max vare fem minutter!

- Konkret undervisnings kontekst

Underviser på GF 1 - AUTO unge mennesker ml. 15-18år 

- Konkret problem 
Jeg har en elev som efter 14 dg vidste han ikke ville være automekaniker. Han vil fortsætte GF1 for så er det overstået, som han siger. Det giver god mening mht. grundfag, Men i mine fag faglige timer er han bare i vejen, så at sige.

- Beskrivelse af helheden
GF1 forløbet er som såen IKKE møntet på at lære KONKRETE ting om det enkelte fag.
Helheden i forløbet er at forberede sig på Ens valg af uddannelse / GF2 (de skal træffe det rigtige)
De skal lære at tilgå opgaver (alle slags ikke fag specifikke)

Få eleven til selv at se hvilke elementer han kan bruge fra GF1.
Find hans interesser og grund til han startede her.
læringstrekant drivkraft.
Helhedsindtryk skal ændres til det der passer ham.
Differentieret undervisning.

Konkret undervisningsforløb 
- Konkret problem 
Jeg har en elev som efter 14 dg vidste han ikke ville være automekaniker. Han vil fortsætte GF1 for så er det overstået, som han siger. Det giver god mening mht. grundfag, Men i mine fag faglige timer er han bare i vejen, så at sige.

- Beskrivelse af helheden
GF1 forløbet er som såen IKKE møntet på at lære KONKRETE ting om det enkelte fag.
Helheden i forløbet er at forberede sig på Ens valg af uddannelse / GF2 (de skal træffe det rigtige)
De skal lære at tilgå opgaver (alle slags ikke fag specifikke)

SE MIN PP

helhedsorienteret from CasperBrunsgaard

Amjad:
Hans elever gider ikke være elektrikere. Så det er meget svært at motivere dem til at lave el del i deres dome. det er primært et spørgsmål om, at få dem til at se vigtigheden i sammenholdet og samarbejdet.
Synes ikke helt vi fandt nogle gode "løsninger" til denne udfordring

4.UV.DAG
13-11-2018

ELEVFORSØG: eleverne skal filme diverse ting i hvert modul som hænges op på planche med QR koder

ELEVFORSØG: Hanne nævnte KONSULENT rollen. En underviser brugte FB som elever kunne henvende sig på når de ville have hans hjælp. Kunne være spændende at bruge VORES messenger gruppe på samme måde.

Undervisningsplanlægning og didaktik

Modul 2, DEP – Pædagogisk it

Hvordan kan vi lave et design med henblik på at VI bruger e-læring.

Erikson stadieteori LÆS DENNE MHT. LÆRING AF BØRN:

KHAN academy

Synkron og Asynkron: 

Det bruges kun indenfor E-learning. 

Synkron er sammen i tid og sted 

Asynkron er vejledning men IKKE i samme tid og sted :-)

FACE2FACE : f2f siger lidt sig selv. "alm" undervisning.

BLENDED learning. er undervisning Face2Face kombineret med undervisning derhjemme.

Lektier hjemme er IKKE BL

FLIPPED CLASSROOM (de skal se en VIDEO derhjemme)

HUSK nu blooms taksonomi. Den trekant er væsentlig i alle henseender

De 2 nederste punkter i BLOOMS taksonomi FORSTÅ og HUSKE kan eleverne egentlig godt lave derhjemme.
Der findes også et begreb der hedder FLIPPED IN CLASSROOM (det er hvis ser instruktions videoer i klassen :-))

Det vil sige det kræver eleverne LÆRER noget derhjemme som er nødvendigt for videre forløb.

Læringsdesign: Det er vi designe et forløb. hvad hvem hvor hvornår hvordan osv.

VI tænker på hvilke principper vi vil bruge til at designe forløb. Hvordan lærer de bedst osv.

Det er i design vi primært snakker pædagogik. 

Kig forbi den E-didaktiske overvejelsesmodel (analyse værktøj)
Vi skal i gang med gruppe opgave:

Vi skal lave forløb BLENDED LEARNING:

Wenger - PFS - socialkonstruktivister

3.UV.DAG 2.MODUL

6-11-2018
Evaluering og feedback i erhvervsskoleregi.

ELEVFORSØG: Prøv at få eleverne til at lave en tidsplan HVER gang de skal løse gruppe opgaver.

Hanne er tilbage. det hyggeligt :-)

Jeg skal personligt være bedre til at eks. huske på de 9 hv. ord i de læste tekster til i dag. Dette gør sig gældende tidligere samt fremadrettet.

OBS. når vi sidder til eksamen må vi komme med eksempler som IKKE er mulige pga. rammer. Vi må gerne drømme os til et optimalt scenarie :-) For så derefter forklare det ikke kan lade sig gøre grunder det og det.

Kirkegaard siger meget at feedback skal være formativ (eval. af processen)ikke summativ (evaluering af produktet) Det vil sige løbende under vejs og ikke bare afslutningsvis.

Feed up - målene

Feed back - billede af noget der er lavet. er feed-back

Feed forward - Trædesten til at ramme feed up

EKS. en lærer bad klassen om kl det og det upload et billede. det kunne bruges formativt i processen. Hvor er de. hvem kan hjælpe hvem osv.

Gode sider til inspiration:
EMU
SKOLETUBE
APS TIL OPGAVEN
FREMTIDSLABORATORIET


OBS TUBECHOP SKAL ÅBNES I GOOGLE CROME

05-11-2018

Et lille hygge indlæg fra dagen i dag.
(De skulle have EL med EL lærer (ikke mig) for første gang)

Jeg har haft forberedelses dag i dag, men grundet nogle problemer med vores EL lærer og parallelklasse (Han fandt dem ligeglade og meget provokerende blandt andet) Så valgte jeg at deltage sammen med EL læreren og MIN klasse fra morgenstunden af. De skal have ham de næste 3 uger, så vil lige sikre mig at det kommer til at foregå i ro og orden med gensidig respekt. Det skal ikke være MIN klasse der knækker ham 😅😅😅

Vi startede dagen op sammen. Jeg forlod klassen on / off indtil  3 lektion startede. Alt godt.
Da 3. lektion startede spurgte JEG klassen indtil hvad de havde lært de sidste par timer. Flere meldte sig på banen. Eleverne udviste forståelse for emnet, alle nikkede, MEN. Jeg kender dog trods alt mine lus på travet. Så da jeg gik et par af dem lidt på klingen, viste det sig dog også, at de ikke HELT havde fanget det alligevel. I samme moment ser jeg en af drengene sidder med sin mobil under bordet 😏 HAPS mobiles konfiskeret. MEEN. Så er det jo den kommende pædagog pludselig bruser op i mig. Punkt 1. Gør det IGEN tydeligt for klassen, at der er tollerance for fejl i vores klasse. TJEK!
Punkt 2. Undersøg hurtigt hvad der ligger til grund for elev leger med mobil. TJEK! (spurgte ham slet og ret. KEDER DU DIG! Det gjorde han) Punkt 3. Inddrag læring fra elev til elev! Jeg spurgte ham om han ikke ville hjælpe mig og EL læreren med at forklarer OHMS lov på en ANDEN måde en vi lærere havde gjort. Dét ville han gerne. Han gik op til tavlen og forklarede de samme ting men på en anden måde med hans egne ord 😀😀 OG HOLD NU FAST! det virkede fandme. De elever der ikke havde fanget den før, de sagde alle Nåååå! er det bare såen. Resten af klassen roste eleven for at TURDE gå op til tavlen og forklare. Og vi lærere roste klassen for deres opbakning af elev ved tavlen. Roste Elev ved tavlen for hans mod og fede indgangsvinkel til forklaringen. Roste de elever SOM NU havde fattet det, for deres mod til, at sige de ikke forstod det først, samt deres ny vundne forståelse for emnet. Ros til EL læreren. ROS ROS ROS. Alle var glade og jeg drak noget mere kaffe 😀😀😀 Inderst inde roste jeg mig selv. Ja det gjorde jeg sku. Jeg greb en situation med en elev som dimsede mobil Og vupti, så var det hele vendt rundt ALLE i klassen var deltagende. Jeg kunne have valgt at skælde ham ud eller smide ham ud. Men det her viste sig meget mere givende for alle parter. Det var sku en fed nok oplevelse.

NOTE  2  SELF : Spørg lige klassen hvilken teorier / teoretikere de mener jeg har benyttet i situationen.

Onsdag. 31-10-2018

Elev forsøg med Peter.

Peter og Jeg har lavet en hel undervisnings dag som bygger op omkring Dysthe's teorier om det flerstemmige klasserum.

Peter skal i dag kører repetition med AUTO klasse Hoved forløb 5.
Der er 11 elever i klassen.

Allerede ved opstart viser det sig hvor hurtigt tingene kan ændre sig. Den vikar som har kørt klassen i Peters fravær, har ikke nået alle tre teori områder. Derfor ændrer vi lidt på opstart.

Når eleverne skal vælge 3. emner SKAL et af emnerne være diesel. Dét er dét de ikke har nået teori undervisning i. Så det bliver spændende at se hvad de vælger indenfor for dette brede emne 😊

NEDENSTÅENDE ER OPGAVEN FRA PD TIMEN

_________________________________________________________________________

Udvikling af undervisningsforløb

Problemstilling:

Problemstillingen er faktisk i morgen, onsdag d. 31.10.

Hvordan sikrer vi at eleverne, har en aktiv deltagelse i en teoriundervisning, da vi ofte oplever at eleverne falder fra og ikke kan holde fokus på teorien?

Pt. køres undervisningen som monologisk undervisning. 

Hvem planlægger:

Underviseren er Peter og forløbet er 1 dag i teorilokalet/værkstedet.

Hvem?

Hoved forløb 5. Unge mennesker på omkring 22 år. Autouddannelsen

Dagen er opdelt i 8 lektioner

- 1. lektion - Klargøring af værksted. Biler og motorer skal findes frem.

- 2. lektion - Peter forklarer at der er repetition af den lærte teori fra mandag og tirsdag. Er eleverne klar til at komme på værkstedet? Peter hører eleverne, hvad de har lært de sidste 2 dage. Inddrag mentimeter :-)

- 3. og 4. lektion - Eleverne skal beskrive 2 "dårlig" og 1 "gode" emner. Både med billeder, funktion, opbygning og udmåling. De har ca. 2x 45 min til at forberede deres emner. Hvad eleverne ikke ved, er at de skal fremlægge i lektion 5
 5. lektion - Først får de af vide det skal fremlægges .Derefter får de 30. min til finpuds og klar til præsentation.
fremlægge deres præsentationer for resten af klassen. 

Fremlæggelsen foregår i ca. 15 min og derefter er der spørgerunde. Alle grupper tager den "sværeste", derefter 1 ekstra i perferien og 1 "god". 

Det første emne er midterste emne i skyen. Det næste emne, er det næst sværeste emne og det sidste er valgfrit og et de kender rigtig godt. 

Til evaluering har vi udfærdiget et Observations skema til eleverne, for at hjælpe dem lidt på vej med at tage notater og være engagerede i fremlæggelserne.
(se skema i bunden)

Eleverne får udleveret et spørgeskema, de udfylder, når de andre grupper fremlægger.

- 7. lektion slutning og
- 8 lektion start er der evaluering på dagen. 

Håber det gir bare lidt mening...

Hvilke teorier ligger til grund for vores beslutninger?

"Delt kontrol" i Dysthe "Det flerstemmige og dialogiske klasserum"

"Elevdeltagelse" i Dysthe

"Højt forventnings niveau" i Dysthe

Feedback fra resten af PD klassen er rigtig positiv. Kør løs med det!

Blir spændende at ses igen i næste uge 😁

1. lektion   8:00 - 8:45
2. lektion   8:45 - 9:30
Pause
3. lektion   9:45 - 10:30
4. lektion 10:30 - 11:00
Frokost
5. lektion 11:30 - 12:15
6. lektion 12:15 - 13:15
Pause
7. lektion 13:30 - 14:15
8. lektion 14:15 - 15:00

2.uv.dag

30-10-2018

Det flerstemmige og dialogiske klasserum.

Supernote:
Værd opmærksom på de 9 HV ord IKKE er en model. Men mere supplement til Hiim og Hippes.

-----------------

Det gælder om at gøre sin undervisning dialogisk.

Husk at se slide for i dag. Den er pisse god.

At de skriver behøver ikke betyde SKRIVE i ordets forstand. Det kan også være tegne / lave film osv. Hjælp til refleksion.

Det er vigtigt at eleverne kan kommunikere med hinanden i klassen for at lære. OG vigtigt de kan det samme på jobbet med kunder og lignende.

--- Intro til --- www.mentimeter.com

Som er et Kollaborativt medie der har mange brugs situationer.

Tyk på link i slides til i dag.

Der kan vi logge ind med vores Gmail mail adresse

Vi skulle gå ind på Menti.com og taste koden - 40 67 00

Det laver et grafisk billede af de ord der bliver skrevet. (en CLOUD)

Meget sjov idé som nemt kunne indføres og bruges med eleverne :-)

Det virker som et sjovt værktøj.

MIG: næste gang dagen går dårligt, skal jeg prøve a spørge klassen. HVAD GIK GODT IDAG. og ikke hvad gik dårligt, da det giver fokus på det negative :-)

Efter frokost skal vi udvikle undervisningsforløb

- Vi skal tage udgangspunkt i et problem fra undervisningen som kan drage nytte af i dialogisk undervisning.

Vi skal tage udgangspunkt i "DYSTHES TEORI"

MERE TILGÅR!!!!

23-10-2018

1.Uv.dag
En introduktion til didaktikbegrebet.

Læs tekst til 23 + 30 til næste UV.dag. Findes i lektionsplan under materiale. (Det dialogiske klasserum)

Værd opmærksom på at de 9.hv'er og Hiim/Hippes er 2 forskellige teorier.

Didaktik er mange ting.

- Fag didaktik: Fokus på enkelt (Hiim/Hippes)

- Almen didaktik: Dette er undervisningens og læringens teori og praksis (Jank / Meyer)
DE 9 HV spørgsmål ligger herunder.

- Erhvervsdidaktik: Dette begreb bruges af HH for at snævre tingene endnu mere ind.

Den didaktiske relations model.

2 norske forskere Himm og Hippe.

En af mange modeller. Kan fungere som en ramme for undervisningen. Man skal forholde sig til ALLE elementerne. Man kan ikke nøjes med en af dem.

Den kan også bruges til fejlsøgning. Hvis undervisning ikke virker efter hensigt. Så brug den til at finde ud af hvad der manglede.

Den kan bruges til at bevæge sig væk fra "hvad plejer jeg at gøre"

Ens undervisning kan og skal jo variere fra hold til hold. Se altid hvordan holdet passer med alle punkter i HIMM/HIPPE modellen.

MÅL: 1 ting er målepinde. Men der er også lærens, skolens, udvalget, elevens mål at se på.

De 9 HV. spørgsmål:

1. Hvem skal lære
2. Hvad skal der læres
3. Af hvem skal der læres
4. Hvornår skal der læres
5. Med hvem skal der læres
6. Hvor skal der læres
7. Hvordan skal der læres
8. Ved hjælp af hvad skal der læres
9. Hvorfor skal der lære

1. Det er eleverne

2.
3. lærerne
4. rækkefølgen (hvad skal eleven med det)
5. Hvordan deler vi eleverne op
6.skal det være i klasse værelset eller værkstedet
7. undervisnings metoder (lærerprocessor)
8. værktøj cpu osv.
9. konkrete læringsmål / dannelses processor



15 Minutter til bloggen:
Jeg finder didaktik begrebet meget interessant. Lidt sjovt, for det er noget man hele tiden har gjort, men nu bliver der bare sat begreber og ord på.
Om jeg har lært noget helt nyt og banebrydende tvivler jeg ved. Men jeg har fået sat det lidt i relief. Forstået på den måde, at man ikke kan koncentrere sig om én af punkterne i modellen. Uden det påvirker de andre.
- Nå jo. Havde faktisk ikke overvejet at modellen kunne bruges til fejlsøgning. Så fejler noget undervisning, kan man så på hvilket område problemet eksisterer og derved målrette eventuelle ændringer. Lidt som når man står med noget der ikke virker. Så skal man ikke rette en masse ting på én gang. Det er muligt man får rettet fejlen. Men man lærer ikke til næste gang, HVAD fejlen var. Og derved lærte man faktisk ikke en skid :-)
Det virker umiddelbart rimelig cool. Hvis det er noget som jeg kan omsætte til virkelighed.
- Det var pokkers. Har skisme lært noget mere. Prøv at bruge modellen hver gang der er opstart af ny klasse. På den måde kan man sikre at de "nye" elever for den nødvendige læring. Det er jo LANGT fra sikkert at det nye hold lærer på samme måde. Tvært imod.
- Ja og så er der en ting mere jeg PT. funderer en del over. Hvordan pokker lærer jeg eleverne at bruge bloggen som vi gør her i undervisningen. For som dette indlæg meget tydligt viser. Så er refleksion et mega stærkt værktøj. Jeg startede med, at sige jeg INTET havde lært. Og en halv
side senere har jeg fuldstændig skudt det udsagn i stykker 😀

7.UV.DAG

Uv. dag 7 - afslutning og opsamling from Københavns Professionshøjskole (KP)

Lave & wenger
PraksisFS

KU-AS-KO-Trans = læringstyper


Opgave til fremlæggelse :

Vi skal beskrive begrebet PRAKSISFÆLLESSKAB.

Teoretikerne LAVE OG WENGER siger meget med dette.

Vores definition af PFS : Gruppe arbejde med menings udveksling.

De mener IKKE der sker læring uden et PFS.

Under PFS tales der også ALTID om situeret læring.
situeret læring: de aktuelle omgivelser giver bestemte muligheder for læring. fx mesterlære hvor lærlingen lærer ved at deltage i praksis med erfarne kollegaer

Socialkonstruktivisme: Gruppen konstruere en virkelighed som de arbejder i. Det vil sige forskellige meninger fra individer tilgår fællesskabet som herefter sammen kommer frem til fælles synspunkt.

EKSPERIMENT. 5 min ro / 5 min hvad tænkte i på.
Find den film / serie som omhandler samfund registrere.
TEST PÅ DEN NYE ELEV - HVAD KAN HAN BRUGE VORES MATERIALE TIL ????


INTRO DAG 2. modul

Fredag 12-10-2018

Vi skal i dette modul lære at udvikle et undervisnings forløb.
Planlæg / gennemfør / evaluer.

1. modul var læringsteorier
2. modul er didaktik.

Didaktikkens 9 HV-ord

Studiedage skal genere spørgsmål til kommende studiedag

Husk at supplerende læsning er ikke nødvendigt. Men noget man kan bruge hvis det er xtra interessant for en.

Læs afsnit 1,3 didaktikkens opgave og genstand. De 9 HV-spørgsmål.

Eksamen denne gang er Mundtlig kombineret med praktisk produkt og synopsis.

Til eksamen skal vi inddrage de 9 hv'er.

---------------

Oplæg af Hanne.

Digital dannelse & læring:

Meget info kommer fra UNESCO

De 4 K'er

- Kreativitet og innovation

- Kritisk tænkning og problemløsning.

- Kommunikation

- Kollaboration

Int. personer.

Paulsen 

Tække

Kirsten Drother

lærernes vidensdeling sted hedder EMU

1. Hvad dækker digital læring (DL) over

2. Hvorfor skal vi bruge DL

3. Hvordan skal vi bruge DL

Mine svar til dette er

1. Det dækker over udnyttelse af de IT ressourcer vi har til rådighed. Brugen af disse.

Ydermere ser jeg også opførsel på nettet som en væsentlig faktor. Lær at bruge de positive ting ved nettet og værd opmærksom på de negative.

2. Det kan fremme vores viden og gøre vores hverdag nemmere. Vi kan udnytte nogle muligheder som vi ikke tidligere havde. Hurtige og nemmere info.

3. Vi kan inddrage diverse gode programmer. Vi sammenfletter praktiske opgaver med IT.

--------------

Under hvad skal vi snakke om 2 begreber.

Kirsten Drother. Prof. i videnskab.

Bildung. (ER DET DERFOR ÆLDRE ER NEDEREN PÅ NETTET. De har ikke udviklet dannelse gennem udvikling men smidt ud i nettet)

Literacy. International forskning.

Hvad / hvorfor / hvordan

Under punktet HVAD:

SPØRGSMÅL:

1. Er der behov for "almen" dannelse i EUD

2. Er der tale om en særlig erhversrettet dannelse.

1. Ser det mere som at vi skal vedholde og udbygge den dannelse de lærer op igennem hele folkeskole.

2. Vi skal VIRKELIG lære eleverne at være kritiske i deres søgen af information. (nettet har fået status som "det rigtige" Det er det langt fra altid. Eks: Svigerinden som skal male / Eller elev som har læst NEGATIV CASTER er på alle FWD biler.

Under punktet HVORFOR.:

3. nøgle ord

- De skal lære at bruge tingene rigtigt.

- De skal lære at have kritisk tilgang til tingene.

- De skal lære at holde fokus.

- De skal lære at begå sig i fællesskaber / samfundet.

HØRER TIL SLIDE.:

Skolen skal hjælpe eleverne med, at:

- Lær at bruge ting til det de er gode til. Hammer til søm osv.

- De skal lære at holde fokus. Ikke spille FB når de lærer om matematik f.eks.

- De skal lære at tænke ud over sin egen næsetip.

- Se resten af punkterne i slide

Under punktet HVORDAN:

 De 4 K'er

Kollaboration. Historie om lærer hvor ELEVER ville bruge FB. De arbejdede sammen om opgaven, spurgte hinanden ind til opgaven. Eleverne skabte faktisk selv pensum.

Kommunikation:

Lærer bruger PADLET til vidensdeling / logbog som nye elever i SKP kan gå ind og se og derefter tilføje til.

Kreativitet og innovation:

Der laves aftaler ml. skole og praktik om opgaver som de skal arbejde med i praktik perioden.

De skal vise mester hvad de har lavet i skolen KUN VIA BILLEDER. så kan mester se billederne og se hvad de har lært. Herefter skal de i praktikken OGSÅ lave billede serie så skole kan se hvad der er sket i praktikken.

Kritisk tænkning og problemløsning:

elever kunne ikke indstille laser skære. Han lavede instruktions videoer QR koder med instrukser osv.

De dygtige elever laver nye videoer (kritisk tænkning)

HAN understøttede eleverne i at være kritisk og kreativ.

----

21 Century skills : søg gerne info.

Observation af min GF1 klasse:

KONKRET UDFORDRING!?

Spørg ind til dette hos Hanne og Felicia

Noter 3-9-2018

Der er en tydelig tendens i klassen.
Der er en gruppe. Stor del, som virkelig gerne vil det her.
Men en lille gruppe Emma, Kenneth, Andersen, Tiedemann og Toby dingler.
- Emma og Kenneth er MEGET svære at holde til ilden. De laver IKKE en skid.
- De tre andre prøver men har også svært ved at holde fokus.
Jeg satte HELE klassen til at løse en opgave samlet. DET VAR MEGA DÅRLIG IDE.
Jeg delte derefter klassen op i to grupper "den gode" og "den forstyrrende".
Det hjalp lidt. De gode for lavet mere. De forstyrrende laver stadig intet.
Kenneth og Emma står og klipper i noget elektriker kabel.
De 2 har nu fået en speciel opgave.
FIND PRIS PÅ DET KOBBER DE HAR KLIPPET UD :-)
Håber det virker :-)

- Jeg har nu delt klassen op i fire grupper.
En laver kobber priser
en laver stor syns tjeklist (rustzoner)
En laver lys og lygter
En laver alt om bremser

Dagen sluttede med en lille opsang. og advisering om prøve i morgen Tirsdag kl. 08:00

Elevforsøg 1.

Følgende skal afprøves i praksis:

Elever skal SELV "med lidt guidence" beskrive deres mål for kommende modul.
Dette skrives ind i deres blog, så vi kan gå tilbage og se om målene er nået eller delvist nået 😀

Dette gøres for at hjælpe / sikrer transfer. Ligeledes skulle det også hjælpe motiverende, da eleverne er medbestemmende. Kravene / forventninger til modulet er noget DE har valgt. Ikke trukket ned over hovedet på dem af mig 😊

Mine mål:
- Motivation
- Transfer

CASE:
Ved opstart af "klargørings modul" Mandag d. 24-09-2018 gjorde jeg så ovenstående. Den første time gik med at de arbejdede med at sætte deres mål op. Så tog vi det samlet i klassen, Input fra alle inkl. mig. Nedenstående er hvad vi kom frem til 😊

Vi startede med at tage fat i punkt 7 og 8. Kemi og værnemidler. Da det er MEGET vigtigt de forstår hvad de arbejder med samt hvordan man beskytter sig. Derudover har vi også allerede kigget på Punkt.5/9 arbejdsgang. Så allerede nu kan man sige det "kører" 😊 De er engagerede og motiverede.

Ser jeg på MINE MÅL. Så lader det til at motivationsdelen fungerer. Sværere bliver det at følge transfer delen.

Det burde også virke, Men hvordan "kontrollerer" jeg dette uden at komme og spørge dem igen om 3-5 måneder ????? 

Elevforsøg 2:

Mål:
- Motivation til at være produktiv
- Forberede dem på arbejde på værksted.
- Lærer dem at administrere deres tid korrekt.

CASE: Jeg indfører tidsstempling på værkstedet.
Det vil sige de noterer når de går i gang med en opgave. Er man stemplet ind og IKKE laver noget, er der samtale med værkfører (mig)
Hvis man går på toilet eller holder rygepause og lignende. Så stempler man ud.
Når dagen er gået kan de se deres effektive arbejdstid.
Jeg indfører et pointsystem Ala løn, med tilhørende gevinst "gulerod"
* Dagens medarbejde = 15 min "frihed"
*Ugens medarbejde = 1 lektion "frihed"
Spændt på at se udfald af forsøg :-)

------------------------------------

Det er blevet fremlagt. Og eleverne synes det lyder spændende :-)
Evaluering efter første dag:
Det blev godt modtaget. De virkede motiverede og de virkede også mere arbejdsomme. Det virker som selve det at "lære noget" ikke er nok.
De har nu fået en dimension mere på i form at denne tidsregistrering. Det giver dem endnu mere mening med de ting de udfører.
Jeg oplever de bruger det lidt som "en rød tråd"
EKS: Et par af eleverne kunne ikke lige "komme til" omkring bilen der klargøres. De kom hen og spurgte mig om de måtte lave bremser i stedet.
(repetition) OG om det var ok de var "STEMPLET IND" på dette i stedet :-)
Dag 1 har været en succes. Både for dem og mig, da et af mine mål var "Motivation til at være produktiv" kan jeg kun glæde mig lidt :-)

DETTE ER EN IGANGVÆRENDE PROCES 


HVAD ER HVAD - Samling af forskellige typer, begreber

Her vil jeg prøve at få samlet ALLE trådene lidt.

MÅ HAVE MERE STRUKTUR!!  (for tingene mudrer lidt rundt i hovedet på mig) 😓

Måske er jeg heldig at slutteligt kunne lave et "træ" eller "hus" som ligesom samler alle begreber osv. Som vi snakkede om i klassen. Noget i stil med de 4 læringstyper som fundament og så alt det andet som byggesten ovenpå 😝

Først undervisningsdagene:

Introdag - 
Denne dag var introdag med hvad det nu indebærer. Vi blev introduceret til lærere, de kommende uv.dage, forløb osv. Alle var spændte og panikken havde ikke spredt sig endnu.

Dag.1 - 

Så startede vi rigtig op. 

Dag.2 - 

Dag.3 - 

Dag.4 - 

Dag.5 - 

Dag.6 - 

Dag.7 - 

Jeg vælger at lægge alle slides op på min blog, med henblik på at bruge dem sammen med mine notater. Og som lille reminder på HVAD der "skete" den pågældende dag 😉

Nå det funkede ikke rigtig. Må hellere spørge en voksen om hvordan slideshare virker 😀

Nu prøver jeg så en anden tilgang til noter. I nedenstående PowerPoint er der note felter. Der har jeg løbende noteret og kommenteret på undervisningen.

Uv.dag 6 transfer u. noter from Københavns Professionshøjskole (KP)

Noter til Slide 13:

Opgaven går på et eksempel hvor ovenstående kan puttes på.

Vi tager udgangspunkt i en situation mellem mekanikerelev og hans læreplads som her er SKP. Dette burde være et drømme scenarie. Da SKP ligger PÅ skolen. De har tid og fuld adgang til det materiale der er undervist og formålet er IKKE at producerer men at skabe læring. Det er bare ikke tilfældet. Der er alle parametre til en perfekt transfer / transformation. Da man kunne sætte et fantastisk samspil op mellem SKP og H.forløb.

Den fysiske kontekst: Er det de samme rammer Værksted / værksted.

Den tidsmæssige: Der må ikke gå for langt tid.

Den sociale kontekst: Har man lært det med andre og står nu alene.  Vigtigt! men kan smadre alt transfer hvis værksteds miljøet ikke er forberedt på at fortsætte udviklingen af den nye viden.

Læringsmediet: Brug af forskellige IT værktøjer. Portfølje, delingsplatforme.