24-09-2019

Problemstilling:
Hvordan kan jeg via indsigt i deltagerforudsætninger sikre, at elevens motivation styrkes både teoretisk, men også praktisk, når det gælder emner han ikke har arbejdet med før.

Til opgaven

- Analysen der prøver at forstå deres modstand
- Kig på flipped classroom
- Teksten "Motivation, modstand, læring" + supplerende tekst (4.Uv.dag)
- Skal fokus ligge på MOTIVATION eller noget andet....
- Brug eventuelt ISA i en perspektivering (modstykke til Martin)
- Wahlgren - fra behov til deltagelse
- Svejgaard - 4 udviklingsniveauer
- Tjek op på praksis læringsmodellen.

-----------------

det er klart analysen som er vigtigst.
Hvad er det jeg kan se når jeg tager disse analyse briller på.
Hvad kan jeg IKKE se også.

pædagogik er en samle teori.

I analysen skal man
- hvordan kan jeg forstå det
- hvordan kan jeg gå til det
- hvordan kan jeg håndtere det didaktisk.

husk at forholde dig kritisk den HVORDAN du har samlet din empiri

Husk analysen er mere undersøgende og diskuterende.

teorien må meget gerne ligge flettet ind i analysen. Skal ikke være for sig selv.
Husk hele tiden at være tro mod de "briller" man vælger at tage på.
Altså er det Dysthe så hold dig til hendes teori.
I perspektivering kunne man nævne ziehe hvis ikke han er en del af analysen i forvejen.

Husk når vi skal have vejledning. Skal vi sende tingene SENEST kl. 16 dagen før.

Husk vejledningen er 30 min.

lad praksis sætte dagsorden IKKE teorien.

kig under motivation læring og mestring

----------------

Individuel vejledning:

- Hvad har du brug for at komme videre?
- Hvordan foretrækker du vejledning?

26-9-2019 + 1-10-2019
30 min. pr. gang.

Motivation som hovedtema

Teori:
Ziehe og/eller juul

Didaktisk tilgang:
Olga Dysthe - Dialogisk klasserum
Karin Svejgaard - klasseledelse - Lærer som instruktør og træner / samtalepartner

vi skal samle op på de seks temaer

Grupperne skal fremlægge 15 min hver vedr. hvert tema.

Gruppe	Tema 1	Tema 2
Amjad, Casper, Mads og Marianne	Dag 1 - Thomas Ziehe + klasseledelse	Dag 6 - Hvem er de sårbare? + Praksisinddragelse
Anne, Daniel, Marius	Dag 2 - Bourdieu, Juul + dialogisk uv.	Dag 4 - Motivation, modstand og mestring + eksperimenter i uv.
Darko, Kim og Michael	Dag 3 - Differentiering i et deltager- og digitalt perspektiv	Dag 5 - EUD i verdensklasse og som tilbud til de sårbare + relationsarbejde

Svejgaard snakker om vi skal gøre uddannelsen til det fælles tredje....

Dag 1.:

Mads - Thomas Ziehe
Kulturel frisættelse - sociolog - Hvad skete der efter 2 Verdenskrig.

Han deler elever ind i 3 kategorier.
Sig selv i centrum og iscenesætter sig. - Hvordan oplever jeg verden. HVAD RAGER DET MIG OG HVAD BETYDER DET FOR MIG
Man skal passe på med at blive EN STOR familie. Nu om dage er grænser mellem lærer og elev visket lidt ud.
Karin Svejgaard har nogle greb til hvad man gør.

Spørgsmål: Hvad kan jeg bruge det til, når man har fundet elevens "kasse"
Karin Svejgaard har nogle greb til hvad man gør.

Marianne - Klasseledelse Fra UV.1

Der arbejdes med forskellige Carsten lund Rasmussen- autoritet
Karin Svejgaard - klasseledelse

didaktiske former for fokus.
-
- Lærer som instruktør og træner
- Lærer som samtalepartner

Spørgsmål: Er det ikke meget ligesom differentieret undervisning

Dag 2.:
?? - Bourdieu, Juul

Vi skal anskue deltager forudsætninger som vi skal bruge på eleverne acceptere

Resurser - kapital osv.

- Habitus individuelt hvor kommer vi fra det er under forandring...

- Felt spillet vi deltager i. 

- Doxa uskrevne regler

Ida juul 4 elevtyper
vi skal kunne favne alle elevtyper

MARTIN ER PRAKSIS ORIENTERET ELEV...........

Spørgsmål:


?? - dialogisk uv.


Spørgsmål: går dette ikke imod det som eleverne i virkeligheden ønske jf. juul....

Dag 3.:
Differentiering i et deltager

Differentiering betyder forskellige elever skal til samme læringsmål

Klafki snakker ydre eller indre diff.

i indre diffes elever enten simultant eller i forskellige moduler

HUSK model for forberedelse undervisnings differentiering.

Spørgsmål:

digitalt perspektiv

Den med QR bruger læringsteori fra Vibe Aarkrog transfer
Didaktisk model er e-læring

Spørgsmål:

Dag 4.:
Motivation, modstand og mestring (læring der rykker)

Wahlgren - indre ydre motivation...

husk graden af udfordringer skal være passende til individet

Spørgsmål:

eksperimenter i uv.

Spørgsmål:

Dag 5.:

EUD i verdensklasse og som tilbud til de sårbare

Den nye reform siger 90% i 2030 skal have en uddannelse

Elever skal have 02 for at starte 

som nøgle punkter

Dilemme i EUD

95% skal igennem - De skal være dygtige OG skal igennem....

Vi slås nu med ikke parate elever...

Vi lider under taxameter finansiering. Eleverne skal fastholdes lige meget hvad.

Spørgsmål: Det med at hjælpe elever i praktik. Er det ikke farligt.

Relations arbejde

alle de egenskaber vi skal kunne og gøre for at samarbejdet fungere. For kva samarbejde sker læring.


Spørgsmål:

Dag 6.:
Amjad - Hvem er de sårbare?

Køn, etnicitet, 

Spørgsmål: Hvordan arbejde vi med det så
Prøv at se på praksisinddragelse - Den med taberdrengene - Det med kode drengene...
Praksis relations modellen.

---------------

demotiveret = læring der rykker + Wahlgren + Dysthe

ida juul = elevtyper

T.Ziehe = Elev kategorier (god anderledeshed)

Sidste UV.dag med Felicia
11-09-2019

Ideer til empiri.
Elever skal nævne deres stærke sider.... Hvordan kan vi arbejde med dem....

1.oplæg Peter michael og mads

Omhandler køn. og hvordan det påvirker dem i deres uddannelse....

den anden gruppe fremlægger vedr. psykiske problemer.
LÆS TEKSTEN "jeg kommer heller ikke i dag".

Teksten er fra 5.uv.dag Lektier til 6 uv.dag 11-09-2019

Hvis man skal bevæge sig rundt i Praksislæringsmodellen.
Så skal man sige hvor vil jeg hen. Hvordan kommer jeg derhen, hvem gavner jeg med et sådanne tiltag.

Denne dags notater blev sku lidt tynde :-)

10-09-2019

Jeg lavede et forsøg hvor eleverne skulle evaluere hinanden med hensyn til deres rapport skrivning.

Det gik lort....

Vi er begyndt at arbejde med rapport skrivning i fysik.
Normalt foregår det såen, at grupperne løbende kommer op til mig og får feed-back og feed-forward. Det fungere umiddelbart fint. Men har gjort en del overvejelse om det nogle gange bliver for lærerstyret og resultatet mest kommer til at ligne det jeg selv ville have lavet....
Jeg prøvede derfor et nyt tiltag den anden dag. Et tiltag som både frigiver tid til jeg kan sætte ind med hjælp de steder som er mest nødvendigt, men også et tiltag som gerne skulle gøre eleverne mere reflekterende over for sin egen rapport.

Eleverne skulle evaluere hinanden. Vi arbejder i 2-mands grupper og jeg satte 3 2-mands grupper sammen i større grupper og bad dem kigge på og evaluere hinandens rapporter.

Ideen var og er go. Opgaven blev taget fint imod. Men der skal ske nogle ændringer næste gang.
1. Alle grupper skal IKKE sidde i samme lokale. Støj niveauet bliver alt for højt.
2. Der skal sættes tid på. Eks. hver gruppe bruger 15min på HVER opgave
3. 2-mands grupperne skal splittes, så begge ikke sidder i samme "stor" gruppe.

Alle tre punkter er frembragt ved fælles evaluering af forsøget MED klassen.
Af samme grund er mine forventninger også noget højere til næste gang vi prøver det :-)

eksamen case

HUSK....
Ideer til empiri.
Elever skal nævne deres stærke sider.... Hvordan kan vi arbejde med dem....


Omtalte elevs navn er ændret til Martin

CASE Eksamen Jeg er normalt kontakt / faglærer på GF1 og GF2 auto.
Grundet min egen uddannelse (PD) har jeg frasagt denne funktion, til jeg er færdig med min PD.
Jeg har blandt andet undervist i grundfaget Fysik på GF2 auto i perioden. Det er her, Jeg har gjort mig nogle interessante observationer som har sat tanker i gang hos mig.

Jeg er 2 uger inde i starten af Grundforløb 2 (gf2) Auto. Det er en GF2 klasse som består af elever som ikke nødvendigvis kommer direkte fra folkeskolen og/eller anden uddannelse. Det vil sige klassen består af drenge og piger i alderen 16 - 34 i dette tilfælde. Ydermere er der elever som kommer med A og B niveauer fra gymnasiet og andre som kommer med et "under middel" folkeskole papir.
Jeg har fysik med klassen 1 gang om ugen 4 lektioner af gangen. Det er 2. gang vi ser hinanden, klassen og Jeg. Jeg har grundet min "normale" funktion som faglærer, indsigt i hvad de skal lære rent fagfagligt. Det er også grunden til vi skal arbejde med nogle opgaver som jeg VED er meget praksisnære. Så intet af det fysik vi skal igennem, er irrelevant for deres uddannelse som automekaniker.

Jeg starter dagen ud med en PowerPoint præsentation som beskriver vores mål for de næste par gange. Vi skal arbejde med beregning af bremsekraft i hydrauliske systemer. Samt arbejde med forståelsen af mekanisk kraft som omdannes til hydraulisk kraft. Efter gennemgang af læringsmålene går vi i gang med emnet inklusiv den nødvendige teori. Efter endt gennemgang af teorien kan jeg se og forstå, at ca halvdelen af klassen har fanget "budskabet" den anden halvdel skal nok lige have teorien inkl. eksempler én gang eller to mere. Jeg har forberedt mig på denne situation ved at have nogle ekstra opgaver som ikke er særlig guidede. Det vil sige de kræver indsigt i teorien samt en hvis form for abstrakt tankegang. Forstået såen at de "gode" elever ikke bare kan sætte sig ud og løse opgaverne i løbet af 5 min.
Efter første gennemgang siger jeg, at dem som føler de har styr på materialet og ikke skal have mere teori, kan sætte sig ud og arbejde med de opgaver jeg har liggende.


OBSERVATION af mig (Martin)

Fredag 6-9-2019

Observation af Martin GF2 auto

Jeg har snakket med Martin. Det viser sig han skruer med sin far.

Jeg fangede det for han nævnte ”såen plejer jeg at gøre”……

Nu er jeg pludselig ude i at hans mangel på engagement måske skyldes han ”tror” han kan tingene i forvejen.

Hvor jeg i starten havde en antagelse om hans habitus lå til grund for eventuelt modstand eller barriere mod læring

Obs. Fortsætter…

OBSERVATION af kontaktlærer

Han har scoret 2 i praktisk og 4 i X-prøve, dagligdag, værkstedsopgave

Han har 12 lektioners fravær 5 uger inde i forløbet

Han har utrolig svært teori. Har styr på basis viden, men det halter voldsomt når man går lidt i dybden.

Han har en forudindtaget opgivenhed så snart der er teori på bordet.

Hans X-prøve bærer præg af han godt kan navne på komponenter. Altså hans faglige sprog er rimelig godt. Men igen er alt teori en stor hurdle.

INTERVIEW (Martin)

Jeg er kommet frem til at det kræver lidt mere end observation, hvis jeg skal få noget brugbart ud af Martin. Derfor vil jeg lave et interview med ham, Hvis han vil deltage, I hope :-)

Tema:

Mellem omsorg og faglighed

vi starter med at gennemgå teksterne til i dag grupper.
Vi skulle finde

Hovedpointer
Nøglebegreber
samt eventuelle spørgsmål


Vi har kigget på frafald i erhvervsskolerne. (Christian Helms Jørgensen)

• Politiske krav kontra virkeligheden
• Lærerens oplevelse af læreropgaven
• Faglighed vs. socialt arbejde
• Hvem skal vi tilfredsstille

            - Politikkerne, flest med ungdomsudd.
            - Skolen, taxameter        (taget fra Bourdieu - Erhvervsskolernes praktiske funktionsmåde.
            - Erhvervslivet, høj faglighed
            - Samfundet, socialisering - livsduelighed  - dannelse

Spørgsmål:
Hva så? reelt dilemma, men umuligt at tilfredsstille andre.

- Uddannelse skal socialisere - kvalificere - selektere - opbevaring

Relations kompetence - Klasseledelse i erhvervsuddannelserne. (Jens Ager Hansen)

Det man har relations kompetence betyder i bund grund man har menneskeligheder kompetencer..

Empati-anerkendelse-omsorg-lyttende-autentisk-give håb-faglig/personlig rollemodel osv.

Reformen af erhvervsuddannelserne. (Christian Helms Jørgensen)


Evaluering i klassen til støtte for læring. (Olga Dysthe) socialkonstruktivist

Hun snakker om de forskellige former for evaluering. Summativ og formativ...

Hvor meget kan eleven Behavioristisk tilgang.

 Det hele handler om HVORDAN man ser læring. Som noget individuelt eller noget der sker i fællesskab....

Vi skal praksisrelatere teksterne til i dag.

- Er blevet svært glad for Dysthe. Ser mig selv i hendes teorier.
- Jeg er begyndt at bruge eleverne til at evaluere OG undervise hinanden
- Ved gruppe arbejde skal de vurdere hinandens opgaver og via dialog lave ændringer (Jeg bevæger mig rundt mellem grupperne)
- Når de stærke elever begynder at kede sig, inddrager jeg dem i undervisningen som "undervisere" dette bruger jeg blandt andet som repetition eller som hjælp til de svage OG mig selv. (Ofte har eleverne en anden måde at forklare de samme ting på, som kan hjælpe de svage)
- Denne metode ser jeg også som noget, der er med til at forme eleverne til samfundet og deres interaktion med andre mennesker, SAMTIDIG med de lærer det faglige.
- Jeg mener også denne metode kan være med til at fastholde eleverne i deres uddannelse, da de ALLE kommer til orde (forhåbentligt) sikrer også 

HUSK AT SPØRGE ANNA:

Hvilke spørgsmål kunne være interessante at stille MARTIN vedr. hans manglende ønsker og/eller evne til at lære om bremser.....

Case fra virkeligheden: Jeg havde en elev som ikke kunne se hvorfor han skulle lære om bremsekraft. Det skal vi aldrig bruge sagde han. Det fik mig til samlet i klassen, at strikke et eksempel sammen 

som viste i hvilken situation denne teori kan bruges til at fejlsøge..........

IDE TIL CASE.

Hvordan kan det være jeg ofte oplever elever som vil fortrække mig frem for kollegaer......

Er det på grund af Relations - kompetencer......

Hvordan kan man bedst søge empiri om emnet