10-09-2019

Jeg lavede et forsøg hvor eleverne skulle evaluere hinanden med hensyn til deres rapport skrivning.

Det gik lort....

Vi er begyndt at arbejde med rapport skrivning i fysik.
Normalt foregår det såen, at grupperne løbende kommer op til mig og får feed-back og feed-forward. Det fungere umiddelbart fint. Men har gjort en del overvejelse om det nogle gange bliver for lærerstyret og resultatet mest kommer til at ligne det jeg selv ville have lavet....
Jeg prøvede derfor et nyt tiltag den anden dag. Et tiltag som både frigiver tid til jeg kan sætte ind med hjælp de steder som er mest nødvendigt, men også et tiltag som gerne skulle gøre eleverne mere reflekterende over for sin egen rapport.

Eleverne skulle evaluere hinanden. Vi arbejder i 2-mands grupper og jeg satte 3 2-mands grupper sammen i større grupper og bad dem kigge på og evaluere hinandens rapporter.

Ideen var og er go. Opgaven blev taget fint imod. Men der skal ske nogle ændringer næste gang.
1. Alle grupper skal IKKE sidde i samme lokale. Støj niveauet bliver alt for højt.
2. Der skal sættes tid på. Eks. hver gruppe bruger 15min på HVER opgave
3. 2-mands grupperne skal splittes, så begge ikke sidder i samme "stor" gruppe.

Alle tre punkter er frembragt ved fælles evaluering af forsøget MED klassen.
Af samme grund er mine forventninger også noget højere til næste gang vi prøver det :-)

04-06-2019

Udført forsøg på hoved forløb 6

+  entreprenøriel kultur på det nye Unord

Vores oprindelige idé gik på klassen skulle arbejde med at lave en manual – men for at sikre eleverne kan se mening med vores tidsmæssigt korte forsøg og for at sikre de er aktivt med i processen fra start til slut, har vi ændret det til (hvad vil i ændre ved jeres uddannelse) I bund og grund er emnet lige meget. For det som VORES gruppe kigger efter, er jo selve gruppe dannelses delen. De ved eleverne bare ikke for dagen slutter.

vores udfordring:

hvordan tilgodeser vi de store faglige niveauforskelle der er i klasserne på Unord.

vis kort video om brainstorm proces

slide om brainstorm(fra Gert og Felicias slide)

giv dem kort case

" den oldschool manual er svært at forstå/bruge til noget, derudover er det ofte et olieplettet papir der ligger i en skuffe et sted som ingen ved hvor er"

What to do??

individuel brainstorm HELT uden begrænsninger

-15 minutter

-ryd bordet

- kun post it og en kuglepen

-lav min 5 post it med en ide på hver- som kan løse problemet i casen, HUSK navn på

alle ideer sættes på tavlen i fælles forum, der laves nogle fælles temaer og disse temaet danner grupperne (3-4 personer i hver gruppe)

Forsøg på klassen.

Hovedforløb 6 – Auto

Vores udfordring:

hvordan tilgodeser vi de store faglige niveauforskelle der er i klasserne på Unord.

plan for dagen:

11:30 opstart

Forklar kort om os selv ENTREPRENØRSKAB

Rammer for dagen er: Der er en ny reform på vej

Hvordan skal uddannelsen se ud i fremtiden – Vi har valgt dem som kontrolgruppe da de er så langt i forløbet.

Vi skal i dag arbejde med brainstorming.

11:45

Video 3 min. + billede af hjernen fra slide

Æbleøvelsen af peter 15 min

12:00

Kom med ideer for dem GRATIS MORGENMAD – NYE TESTERE – TUNEDE BILER – HVORDAN RAMMER VI VIRKELIGHEDEN -

Udlever post-it + kuglepen 5 ideer 10min KORT OG PRÆCIS husk navn

12:20

Samle sedler ind igen som sættes op på tavlen under 5 hovedkategorien

Sammen med klassen

Inddeles i hovedkategorier som sættes ind i mentimeter

12:50

Grupper dannes ud fra hovedkategorier i mentimeter

De vælger ud fra motivation.

Det medfører vi får grupper med samme fokus områder.

13:10

PAUSE

13:25

Hvordan påvirker disse ændringer jeres uddannelse i en positiv retning.

Gruppe arbejde påbegyndes 20 min. (disse grupper vil være homogene)

Ide udvikling (her i gruppe arbejdet kigger Peter og jeg efter hvordan grupperne fungerer)

Efter 20 min. Ryste pose.

13:50

Vi danner nu grupper som IKKE har de samme fokus områder.

20 (min)

Så én bliver siddende i gruppen og de andre finder ny gruppe.

14:20

Nu præsenterer hver gruppe deres idéer for klassen 5 min. På ur…

TAK FOR I DAG !!!!!!!!!!!!

3 gr med 3 elever

2 gr med 4 elever

------------

Hvordan gik eksperimentdagen………..

Bilag 1: Billeder fra dagen

Bilag 2: Hvordan vi dannede grupperne

Bilag 3: Skulle have været videoer (Men har ikke godt sted at uploade til desværre)

Kl 11:30

Vi startede med æblet. 23 forskellige ord / måder at se æblet på kom frem.

11:45

video om hvordan man brainstormer færdig

Sjovt at se hvor stor forskel der er på modtagelsen af opgaven hos eleverne…

De får nu post-it udleveret…

De får forklaret der IKKE er nogen begrænsninger OVERHOVEDET

De har ca. 10 min

12:05 –

indsamling af post-it til tavlen

Sammen med klassen sættes ideer på tavlen under 5 hovedkategorier

De ideer som eleverne ikke finder relevante kaster vi til side.

Under placering af post-it starter der nogle gode dialoger op med gode pointer.

Og pludselig begynder alle i klassen også at være seriøse og aktive…

Interessant

12:35

så er sedler oppe.

Nu skal vi lave 5 gruppe.

Men vi laver 2 emner i hver gruppe. JA det er en dynamisk proces J

12:43

De vælger nu en gruppe af arbejde med. De skriver deres navn på det emne de

finder mest interessant. Her var det oprindeligt planen at bruge Mentimeter. Men der lå desværre nogle begrænsninger i som gjorde vi ikke kunne bruge det L

12:50

pause

Der er rigtig mange som har valgt den samme gruppe

Derfor her jeg rykket lidt rundt på dem.

13:10

De er nu i grupper. (som de selv har valgt ud fra det emne de finder mest interessant) De går ud i grupperne og arbejde 7 brainer videre på 1 af de fem

hovedpunkter. De har fået lov at arbejde uden for klassen.

Hver elev har fået personligt nummer 1 – 16 Det skal bruges efter 20 min.

Til dannelse af NYE grupper…

13:35

nye grupper dannet. (se vedlagte hvordan de nye grupper er dannet)

Alle har fået nyt emne som de nu skal braine på og derefter fremlægge for klassen..

14:00

Grupperne skal fremlægge det de sidst har arbejdet med.

Vi har fået lov at filme noget af det J

Vi havde under fremlæggelserne en rigtig go dialog i klassen, med gode ideer

og synspunkter.

14:50

TAK FOR I DAG!

Refleksioner over eksperimentet:

Da jeg, Casper, ikke kender eleverne ligeså godt som Peter, har jeg svært ved at vurdere

hvem der var/er faglig stærk. Jeg tror vi gjorde én fejl. De fik lov at sætte sig

forskellige steder på skolen og arbejde. Det var derfor svært at komme forbi alle 5

grupper og observere hvordan de arbejde i henholdsvis grupperne der var dannet

ud fra elevens eget fokus område (læses som det de selv fandt mest interessant)

kontra da de arbejdede i grupperne som var dannet tilfældigt. Vi spurgte

afslutningsvis indtil hvordan eleverne selv havde oplevet de to forskellige måde at

danne grupper på. Her var svaret generelt, at det havde været godt at arbejde med

områder man ikke umiddelbart fandt mest spændende, da de gav nogle andre ideer

og syn på tingene.

Jeg vil også sige at det var tydeligt at mærke det var hovedforløb og ikke grundforløb

vi testede på. For deres generelle tilgang til opgaverne, forsøg eller ej, er meget

mere seriøs end det man oplever på grundforløbet J

All in all var det en rigtig god dag med god energi, gode ideer. Fik vi gjort eleverne

Mere entreprenante??? Det tror jeg ikke.

Fik vi voldsom stor indsigt i vores udfordring??? Det tvivler jeg også på.

Men om vi fik sået nogle frø til et eventuelt længere forløb mod at gøre eleverne

mere entreprenante, hvor vi undervisere er mere orienteret mod vigtigheden af

dannelsen af ”den rigtige gruppe” dét er jeg der imod IKKE i tvivl om J

----------

Derudover skal I på bloggen forholde jer til, hvordan man kan understøtte en entreprenøriel kultur på det nye Unord. I må gerne være konkrete i jeres overvejelser, da I kan bruge overvejelserne i jeres eksamensopgave.

vores tanker:

ud fra teksten “Kan man organisere en kreativ og innovativ arbejdsplads?' af Lene Tanggaard (skannet materiale).”

- naturlige opstået praksisfællesskaber, men der er nød til at være en mulighed for at mødes på tværs af skoler/uddannelser/adresser for at disse overhoved kan opstå, det kunne fx være ved…… se næste punkt

-samarbejde på tværs af fag og adresser. Man kunne i opstarten af fusionen lægger små projekter ud som en arbejdsgruppe på tværs af skolerne arbejde med. Fx fælles medarbejderhåndbog, arrangere julefrokost.

Denne type projekter skal der dedikeres tid til, ligesom PD skal det være skemalagt og være helligt. Det skal som skole værdsættes og kan evt belønnes hvis muligt.

- væk med “nej hat folk”, i fællesskab stoppe kulturen med “det har vi prøvet før” “ det kommer ikke til at ske”

- væk med tilstedeværelsespligten- mulighed for at arbejde/tænke kreativt hvor/hvornår man vil

-synlig ledelse i dagligdagen og en indsigt og interesse for de igangværende projekter. Således at ikke kun undervisning ses som reel arbejdsopgave

ELEVFORSØG.

Under læsning af
Tanggaard, Lene & Juelsbo, Tue (2015) Lær! Effektiv talentudvikling og innovation. Kapitel 3 (basislitteratur).

Fik jeg idé til forsøg med eleverne.

Jeg vil SAMMEN med grupperne, løbende dedikere mig til KUN én gruppe og IKKE gennemgå, men udføre et service på en bil SAMMEN med dem.
Så kan vi under udførelse både have refleksion under og efter handling.
Da jeg hverken instruere direkte eller udfører alene med dem som tilskuer, er mit håb vi sammen kan sikre både læring og kvalitet i udførelsen.
(Et kort men intenst mesterlære forsøg)

6-5-2019 4.undevisningsdag

ELEVFORSØG. De skal lave en opgave som HAR fejl i. Dét er opgaven.


rød tråd

Så er vi igen i gang med PD

Vi springer vores rammer - så alt kan ske

4 niveau’er af lerdahl vi så

Spirituel   Kontekstuelt   Principielt   Materielt

Mellem det abstrakte og konkrete vi skal gå

Gør vi undervisning anderledes spændende og specielt

Haiku-delen 

Eksperimenter

Spændende undervisning

Præfase – design – aktion

Vi skal lukke præfasen og bevæge os over i designfasen.

Vi skal lave kort fremlæggelse på 1 min

Vi skal bruge idésien

- Hvilken vision / problematik brænder du mest for
- Hvordan taler den ind i en entreprenørskabs kontekst (4 dimensioner)
- Hvordan vil den evt. bidrage til den entreprenørielle kulter på Esnord

----

præfasen

vores udfordring:
hvordan tilgodeser vi de store faglige niveauforskelle der er i klasserne på Unord.

autoelever skal formidle en manual i grupper

de 4 dimension i forhold til vores udfordring:

handling: vi ønsker at alle bidrager og udfordres på trods af store nivauforskelle. Eleverne skal ud fra projektarbejde tage ejerskab og udvikles på trods af store faglige niveauforskelle

kreativitet: For at være kreativ skal man kunne sit stof, og det kan være en udfordring for de fagligt svage. kreativitet kan både være teoretisk eller praktisk- det vil tilgodese at der måske er noget der matcher alle niveauer.

omverdensrelation: når de skal lave deres projekt skal de forholde sig til modtageren og derfor analysere behov og tilpasse projektet ud fra dette.

personlig indstilling: deres projekt er valgt af dem ud fra deres egne følelser og ønsker, det vil sige det kan være på mange niveauer. og derved vil de kunne opleve tro på at lykkes og deres self-efficacy kan styrkes.  når de har fundet deres projekt og selv er med til at realisere drømme og planer kan de måske motiveres.
---

Vi skal nu begynde at skitsere idéer. HUSK Didaktisk relations model.

Hmm. Ok så vi skal skitsere det overordnede billede...

---

Vi har besluttet at det er flere nedslag fremfor et sammenhængende forløb.
vores eksperiment i praksis skal udspille sig på auto gf 2 i 1/2-1 dag

vores eksperiment:

gf 2 auto
vis kort video om brainstormprocess
slide om brainstorm(fra geert og felicias slide)
giv dem kort case
" den oldschool manual er svært at forstå/bruge til noget, derudover er det ofte et olieplettet papir der ligger i en skuffe et sted som ingen ved hvor er"
What to do??

individuel brainstorm HELT uden begrænsninger
-15 minutter
-ryd bordet
- kun postits og en kuglepen
-lav min 5 post its med en ide på hver- som kan løse problemet i casen, HUSK navn på

alle ideer sættes på tavlen i fælles forum, der laves nogle fælles temaer og disse temaet danner grupperne (3-4 personer i hver gruppe)

-----

KIE = Kreativ innovativ entreprenant

3.uv.dag - 1-5-2019

Prøv på klassen: - Elevforsøg
- SJOV LILLE IDE - Prøv at få eleverne til at prioritere indhold i deres liv...
- Når de skal lave gruppe opgaver så giv elever en specifik opgave. F.eks. DU må kun lytte osv.

Idéer til præfasen - Elever kan arbejde med alternative måde at danne grupper på.

Røde var rigtig flot repetition. Men wow det var svært at fokusere med harpen :-)

Der skal være mindre fokus på pointer og mere fokus på processen.
Gert vil have mere fokus................

Vores/min gruppe skal lave aktivitet og fremføre røde tråd næste gang

Idéproces

4 niveau når man udvikler (erik lerdahl)
Spirituel           (abstrakt)
Kontekstuelt
Principielt
Materielt           (konkret)

Han bevæger sig hele tiden imellem de 4 niveauer

Så denne model kan bruges i alle faser på eksperimenthjulet....

Først i præfasen så bruger man den igen i idéfasen osv...

Rammer og viden om området er nødvendigt for en kreativ process

HUSK NU....
4 dimensioner, som entreprenørskabsundervisningen skal omhandle:- HANDLING
- KREATIVITET
- OMVERDENSRELATIONER
- PERSONLIG INDSTILLING

DEN RØDE TRÅD........

Individuelt
A. Mine foreløbige idéer og tanker
Motivation af elever, gruppe dannelser, Elever skal lære at bruge hinanden, skabe nysgerrighed hos elever, mindske forskel på den dygtige og dårlige elev, sikre bedre fokus hos elever, vigtigheden i løsning af opgaver / fag, gensidig respekt, de pjatter for meget, mødetider, For få konsekvenser ved slinger,

Lidt sjovt at Michael og Jeg ikke fangede de første og vigtigste ting vi hver især sagde til hinanden.

Opgave: Kig på de andres forslag og stjæl + forklar hvorfor dét er interessant....

Mariannes refleksion og værdien af dette er interessant... Nu har jeg flere gange selv oplevet hvor meget viden og læring der ligger i denne proces...

DET VILDE PROJEKT UDEN BEGRÆNSNINGER
M.M.O.R.L.G

GF1 forløb hvor eleverne skal bygge det spil de spiller eller har lyst til. Det er et 20 ugers forløb som åbner mulighed for at prøve alle de forskellige fag....
MORE TO COME

Interessante tanker.

Går med overvejelser vedr. opstart af Fysik - Matematik på GF2

Kort fortalt:

• Dette vil for mig være et nyt område for mig.
• Det giver mig mulighed for at nytænke disse grundfag på GF2 auto.
• Gøre det praksisnært og helhedsorienteret

Idéen går på:
I stedet for at gøre som normalt, hvor man underviser ud fra en komplet undervisningsplan der er lavet inden forløbet, vil jeg starte forløbne med at vise alle målepindende.
Herefter skal klassen (ved brug af dialogisk klasserum) sammen med mig tilrettelægge hele forløbet.

Nøgleord vil være:

• Deltagerforudsætninger 
• Hvilke mål er der
• Hvordan når vi dem osv.

På den måde håber og regner jeg med at kunne:
- Inkludere både de svage og stærke elever. (Undervisningsdifferentiering)
- Gøre grundfagene mere praksisnære
- Sikre motivation hos mine eleverne
-

Elevforsøg car mechanic

NYT FORSØG

Prøv at lave et screen shot fra Carmechanic.
Få eleverne til at udfylde fag navne på de dele JEG har sagt DOTS på :-)

UNDER CONSTRUCTION 

QR koder elevforsøg

ELEVFORSØG.
Udført 19 til 22 november 2018

Samarbejde og videndeling i klassen

Med henblik på videndeling og samarbejde, startede jeg et projekt op i klassen.

Der skulle arbejdes med videoer som instruktions materiale sammenholdt med brug af QR koder.
---------------------------------------------------------------------------
Torsdag d. 22-11-2018 Havde vi åbent hus på skolen.

Forinden her satte jeg projekt QR i søgen.

(se billeder fra værkstedet nederst, Prøv QR koderne de virker også på skærmen 😀)

Sammen med klassen blev vi enige om hvilke maskiner og procedurer der ville være interessante at lave video film om.

Klassen delte sig i grupper som gik i gang med at lave film omhandlende instruktionsvideoer til dækapparat, værktøj osv. Derefter lavede vi film som viste procedure med hensyn til rens of/eller skift af bremser. Olieskift osv.
Da vi havde lavet en masse videoer oprettede klassen en Youtube kanal som vi uploadede det hele til. På den måde kunne vi nemt lave tilgang til dem ved hjælp af QR koder som linkede direkte ind på filmene. Der blev løbende evalueret på processor og fremgangsmåder (formativ evaluering)
Alle disse QR koder hængte vi op på relevante steder i værkstedet.
Disse kunne så scannes af forældrene om aftenen. Så kunne du nemt og hurtigt få indblik i hvad deres børn havde gået og rodet med i skolen :-)
Ydermere hænger videoerne der stadig til fremtidig brug og repetition for eleverne.

Jeg havde også sidestillet med deres videoer lavet QR koder som linkede direkte til elevernes Blog (reflektions værktøj) Igen med henblik på deres forældre nemt og ubesværet havde tilgang til deres
"portfølje"

Vi evaluerede (feedback) efterfølgende. Det var en kæmpe succes. Eleverne var super motiveret hele dagen vi lavede dem. De glædede sig til at fremvise resultatet til deres forældre og sidst men ikke mindst blevet det rost til skyerne af deres forældre. (det havde de aldrig set før. sikken en god idé. hvorfor gør alle ikke det.) var bare nogle af de udsagn jeg hørte til åbent hus aften.

Evaluering med eleverne gik også rigtig godt. Og de er klar til at lave mere af samme slags.

Udover det var sjovt og anderledes, bed jeg selv mærke i hvordan de gik til opgaven på en anden måde end normalt. Når de "bare" skal lave opgaver. Det var tydeligt de gjorde meget mere ud af det. Det var tydeligt de var bevidst om, at andre ville se tingene og "evaluerer" deres arbejde. Det virkede både motiverende og engagerende for dem :-)
Det er uden tvivl IKKE sidste gang jeg laver dette. Tvært imod. Videofilm og QR koder er allerede med i tankerne når jeg sidder og planlægger GF2 :-)

(QR koder til logbøger VIRKER IKKE her pga. GDPR😕)

23-11-2018

Elevforsøg
(brug af blog / padlet)

Jeg sad og sludrede lidt pædagogik med "lillemor" her mellem læste tekster. Vi kom hurtigt en på en snak om mine elever og deres logbøger / blog eller mangel på samme.

Jeg har jo lidt svært ved at forstå de ikke bruger den mere. Og pludselig slog det mig.
Skulle jeg ikke prøve at bruge padlet sammen med klassen. På den måde kan vi samlet lave et indlæg. De er ikke overladt til sig selv vi skaber via dialog i et flerstemmigt klasselokale.
Det ville være fedt hvis jeg kunne lære dem hvordan man bruger bloggen på den tilsigtede måde. Som et refleksions værktøj.

Resultat tilgår når forsøg er afprøvet

5.UV.DAG

20-11-2018

Både helhedsorienteret undervisning og PBL er en didaktisk ramme IKKE EN METODE.

- ELEVFORSØG se powerpoint

Felicia vil i dag lave dagen ud fra det læste.

PBL Andersen og Hansen didaktiske model.

Hvad indebærer helheds orienteret undervisning?

Vi byder alle ind med input: (overordnet skal det sikre motivation og derigennem mindske frafald)

-          Opmærksomhed på lærens ekspertviden

-          Mange dele udgør en helhed

-          Retning UV. Peger mod helhed

-          Man starter med helhed.

-          Tværfaglighed – FAGET ER MIDLET IKKE MÅLET. – Lærer samarbejde.

-          Praksisrelateret / Anvendelsesorienteret / SKABE TRANSFER

-          Tid til abstrakte delelementer

-          Motiverede / At det giver mening / meningsskabende

-          At man som lærer skaber billeder på helhed

Det er svært at undervise helhedsorienteret når?

-         At eleverne kan se sammenhæng

-         Skinnerne skal ligges inden vi kører.

-         Så simpelt at man glemmer

-         Mam mangler kendskab til kollegaers fag

-         Man fokuserer for meget på målpinde og eksamener

-         Eleverne synes at helheden er uoverskueligt og også har svært ved at motivere til delene

-         Pædagogisk ledelse ikke kan: Understøtte, forklare osv sætte tid og ressourcer af.

 Dagens opgave

 

§Formulering af et problem fra en konkret og beskrevet undervisningskontekst

§Beskrivelse af den helhed, som undervisningskonteksten er en del af

§Sparring i studiegruppe

§Udvikling af undervisningskonteksten, der rummer problem

§Forbered præsentation af forløbet eller en del af forløbet – gerne med plancher, video, billeder o.lign. Du skal fokusere på at tydeliggøre ”helheden” Præsentationen må max vare fem minutter!

- Konkret undervisnings kontekst

Underviser på GF 1 - AUTO unge mennesker ml. 15-18år 

- Konkret problem 
Jeg har en elev som efter 14 dg vidste han ikke ville være automekaniker. Han vil fortsætte GF1 for så er det overstået, som han siger. Det giver god mening mht. grundfag, Men i mine fag faglige timer er han bare i vejen, så at sige.

- Beskrivelse af helheden
GF1 forløbet er som såen IKKE møntet på at lære KONKRETE ting om det enkelte fag.
Helheden i forløbet er at forberede sig på Ens valg af uddannelse / GF2 (de skal træffe det rigtige)
De skal lære at tilgå opgaver (alle slags ikke fag specifikke)

Få eleven til selv at se hvilke elementer han kan bruge fra GF1.
Find hans interesser og grund til han startede her.
læringstrekant drivkraft.
Helhedsindtryk skal ændres til det der passer ham.
Differentieret undervisning.

Konkret undervisningsforløb 
- Konkret problem 
Jeg har en elev som efter 14 dg vidste han ikke ville være automekaniker. Han vil fortsætte GF1 for så er det overstået, som han siger. Det giver god mening mht. grundfag, Men i mine fag faglige timer er han bare i vejen, så at sige.

- Beskrivelse af helheden
GF1 forløbet er som såen IKKE møntet på at lære KONKRETE ting om det enkelte fag.
Helheden i forløbet er at forberede sig på Ens valg af uddannelse / GF2 (de skal træffe det rigtige)
De skal lære at tilgå opgaver (alle slags ikke fag specifikke)

SE MIN PP

helhedsorienteret from CasperBrunsgaard

Amjad:
Hans elever gider ikke være elektrikere. Så det er meget svært at motivere dem til at lave el del i deres dome. det er primært et spørgsmål om, at få dem til at se vigtigheden i sammenholdet og samarbejdet.
Synes ikke helt vi fandt nogle gode "løsninger" til denne udfordring

4.UV.DAG
13-11-2018

ELEVFORSØG: eleverne skal filme diverse ting i hvert modul som hænges op på planche med QR koder

ELEVFORSØG: Hanne nævnte KONSULENT rollen. En underviser brugte FB som elever kunne henvende sig på når de ville have hans hjælp. Kunne være spændende at bruge VORES messenger gruppe på samme måde.

Undervisningsplanlægning og didaktik

Modul 2, DEP – Pædagogisk it

Hvordan kan vi lave et design med henblik på at VI bruger e-læring.

Erikson stadieteori LÆS DENNE MHT. LÆRING AF BØRN:

KHAN academy

Synkron og Asynkron: 

Det bruges kun indenfor E-learning. 

Synkron er sammen i tid og sted 

Asynkron er vejledning men IKKE i samme tid og sted :-)

FACE2FACE : f2f siger lidt sig selv. "alm" undervisning.

BLENDED learning. er undervisning Face2Face kombineret med undervisning derhjemme.

Lektier hjemme er IKKE BL

FLIPPED CLASSROOM (de skal se en VIDEO derhjemme)

HUSK nu blooms taksonomi. Den trekant er væsentlig i alle henseender

De 2 nederste punkter i BLOOMS taksonomi FORSTÅ og HUSKE kan eleverne egentlig godt lave derhjemme.
Der findes også et begreb der hedder FLIPPED IN CLASSROOM (det er hvis ser instruktions videoer i klassen :-))

Det vil sige det kræver eleverne LÆRER noget derhjemme som er nødvendigt for videre forløb.

Læringsdesign: Det er vi designe et forløb. hvad hvem hvor hvornår hvordan osv.

VI tænker på hvilke principper vi vil bruge til at designe forløb. Hvordan lærer de bedst osv.

Det er i design vi primært snakker pædagogik. 

Kig forbi den E-didaktiske overvejelsesmodel (analyse værktøj)
Vi skal i gang med gruppe opgave:

Vi skal lave forløb BLENDED LEARNING:

Wenger - PFS - socialkonstruktivister

3.UV.DAG 2.MODUL

6-11-2018
Evaluering og feedback i erhvervsskoleregi.

ELEVFORSØG: Prøv at få eleverne til at lave en tidsplan HVER gang de skal løse gruppe opgaver.

Hanne er tilbage. det hyggeligt :-)

Jeg skal personligt være bedre til at eks. huske på de 9 hv. ord i de læste tekster til i dag. Dette gør sig gældende tidligere samt fremadrettet.

OBS. når vi sidder til eksamen må vi komme med eksempler som IKKE er mulige pga. rammer. Vi må gerne drømme os til et optimalt scenarie :-) For så derefter forklare det ikke kan lade sig gøre grunder det og det.

Kirkegaard siger meget at feedback skal være formativ (eval. af processen)ikke summativ (evaluering af produktet) Det vil sige løbende under vejs og ikke bare afslutningsvis.

Feed up - målene

Feed back - billede af noget der er lavet. er feed-back

Feed forward - Trædesten til at ramme feed up

EKS. en lærer bad klassen om kl det og det upload et billede. det kunne bruges formativt i processen. Hvor er de. hvem kan hjælpe hvem osv.

Gode sider til inspiration:
EMU
SKOLETUBE
APS TIL OPGAVEN
FREMTIDSLABORATORIET


OBS TUBECHOP SKAL ÅBNES I GOOGLE CROME

05-11-2018

Et lille hygge indlæg fra dagen i dag.
(De skulle have EL med EL lærer (ikke mig) for første gang)

Jeg har haft forberedelses dag i dag, men grundet nogle problemer med vores EL lærer og parallelklasse (Han fandt dem ligeglade og meget provokerende blandt andet) Så valgte jeg at deltage sammen med EL læreren og MIN klasse fra morgenstunden af. De skal have ham de næste 3 uger, så vil lige sikre mig at det kommer til at foregå i ro og orden med gensidig respekt. Det skal ikke være MIN klasse der knækker ham 😅😅😅

Vi startede dagen op sammen. Jeg forlod klassen on / off indtil  3 lektion startede. Alt godt.
Da 3. lektion startede spurgte JEG klassen indtil hvad de havde lært de sidste par timer. Flere meldte sig på banen. Eleverne udviste forståelse for emnet, alle nikkede, MEN. Jeg kender dog trods alt mine lus på travet. Så da jeg gik et par af dem lidt på klingen, viste det sig dog også, at de ikke HELT havde fanget det alligevel. I samme moment ser jeg en af drengene sidder med sin mobil under bordet 😏 HAPS mobiles konfiskeret. MEEN. Så er det jo den kommende pædagog pludselig bruser op i mig. Punkt 1. Gør det IGEN tydeligt for klassen, at der er tollerance for fejl i vores klasse. TJEK!
Punkt 2. Undersøg hurtigt hvad der ligger til grund for elev leger med mobil. TJEK! (spurgte ham slet og ret. KEDER DU DIG! Det gjorde han) Punkt 3. Inddrag læring fra elev til elev! Jeg spurgte ham om han ikke ville hjælpe mig og EL læreren med at forklarer OHMS lov på en ANDEN måde en vi lærere havde gjort. Dét ville han gerne. Han gik op til tavlen og forklarede de samme ting men på en anden måde med hans egne ord 😀😀 OG HOLD NU FAST! det virkede fandme. De elever der ikke havde fanget den før, de sagde alle Nåååå! er det bare såen. Resten af klassen roste eleven for at TURDE gå op til tavlen og forklare. Og vi lærere roste klassen for deres opbakning af elev ved tavlen. Roste Elev ved tavlen for hans mod og fede indgangsvinkel til forklaringen. Roste de elever SOM NU havde fattet det, for deres mod til, at sige de ikke forstod det først, samt deres ny vundne forståelse for emnet. Ros til EL læreren. ROS ROS ROS. Alle var glade og jeg drak noget mere kaffe 😀😀😀 Inderst inde roste jeg mig selv. Ja det gjorde jeg sku. Jeg greb en situation med en elev som dimsede mobil Og vupti, så var det hele vendt rundt ALLE i klassen var deltagende. Jeg kunne have valgt at skælde ham ud eller smide ham ud. Men det her viste sig meget mere givende for alle parter. Det var sku en fed nok oplevelse.

NOTE  2  SELF : Spørg lige klassen hvilken teorier / teoretikere de mener jeg har benyttet i situationen.